我國職業(yè)教育的教育教學活動是按照專業(yè)的方式組織的。職業(yè)院校的專業(yè)是根據(jù)職業(yè)分工、技術和服務活動、文化發(fā)展狀況及經(jīng)濟建設與社會發(fā)展的需要，將教學內(nèi)容劃分而成的學業(yè)門類。專業(yè)群是圍繞某一行業(yè)或職業(yè)領域形成的一類專業(yè)，各專業(yè)有相近的工作內(nèi)涵或職業(yè)基礎，有相同或類似的專業(yè)基礎課和教學項目，有共用的實驗實訓設備以及部分共同的專業(yè)課教師，從而能夠形成較好的專業(yè)建設基礎。

高質(zhì)量的專業(yè)（群）首先體現(xiàn)在科學合理的專業(yè)設置上。從國際上看，專業(yè)設置有兩種基本類型：一是按照職業(yè)分類設置，其特點是職業(yè)內(nèi)涵和層次明確，專業(yè)名稱信息量大；二是按照技術領域分類，其特點是職業(yè)類型和層次寬泛，通用但針對性較弱。目前我國職業(yè)院校專業(yè)設置的規(guī)律性并不強，既有按照職業(yè)或崗位群設置的，也有針對跨行業(yè)的通用技術領域設置的。國際社會普遍認為，職業(yè)教育是讓青年人學會工作，為他們走入“工作世界”奠定基礎，其專業(yè)設置應當反映工作世界的要求。由于人類社會的工作是按照職業(yè)的方式組織的，因此，職業(yè)分類為職業(yè)教育的專業(yè)（群）設置提供了重要的依據(jù)。

職業(yè)分類是依據(jù)特定的標準和方法，對社會職業(yè)進行的類別劃分。從內(nèi)容和數(shù)量上看，“職業(yè)中類”和“職業(yè)小類”正好為“專業(yè)群”和“專業(yè)”的設置提供了基礎，崗位或工種則提示了專業(yè)方向的設置。目前《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中的職業(yè)分類還存在很多問題，這需要我們在進行專業(yè)（群）設置時進行仔細考量。

人類對職業(yè)分類的研究已經(jīng)持續(xù)了一百多年，并形成了很多公認的重要成果，這是職業(yè)院校專業(yè)（群）設置的理論和實證基礎。專業(yè)（群）建設的方法論基礎是職業(yè)資格研究，職業(yè)資格研究也是教學標準和課程開發(fā)的技術基礎?！奥殬I(yè)資格”在人力資源管理中被稱為“勝任特征”，它是從事一種職業(yè)時能應用的能力或潛力的標志，包括知識、技能、技巧和必要的工作經(jīng)驗。

專業(yè)（群）建設要適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展階段和發(fā)展形態(tài)相聯(lián)系。我國當前的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對勞動者的資格提出了更高的要求。一方面，技術技能人才需要具備更高的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，信息技術的推廣應用也促進了靈活、個性化和數(shù)字化學習模式的誕生。如今，人類社會的水平分工逐漸弱化，對工作行為進行準確的分析、評價、測量和總結(jié)變得越來越困難，機械唯物主義和技術（經(jīng)濟）決定論指導下的簡單的能力分析方式被多角度認識社會發(fā)展與職業(yè)資格關系的新模式所取代。因此，在專業(yè)建設過程中，準確把握職業(yè)資格研究的基本內(nèi)容、流程和復雜性具有重要的意義。