適應(yīng)時代新要求，中學(xué)基礎(chǔ)教育必須更新教育教學(xué)觀念，努力去做適合的教育，切實推進素質(zhì)教育。要真正實施素質(zhì)教育，必須培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實施全方位、各學(xué)科（溶解其中）關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教與學(xué)。

“社會中堅，學(xué)校栽成”，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)具有國際視野、一流卓越的高素質(zhì)人才的教育使命。面對信息化、人工智能化對教育的革命性影響，學(xué)校提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生長教育的育人理念，追求所有人借助多元融通的平臺都能得到恰當(dāng)?shù)厣L，每人每天進步一點點。在生長教育觀的引導(dǎo)下，學(xué)校嘗試以重構(gòu)課程和教學(xué)改革為突破口，實施關(guān)注整體視域下的“每一個”的、融通一體的菁英教育（菁英：充滿生長力的，各自卓越的）實踐：堅持面向全體，菁英教育；堅持分層推進，差異發(fā)展；堅持重構(gòu)課程，關(guān)注效益；堅持多向貫通，多元融合。實施《江蘇省深化高?？荚囌猩贫染C合改革實施方案》是全面貫徹黨的教育方針，促進江蘇高品質(zhì)教育建設(shè)的必然要求。早在4年前，學(xué)校就跟進上海、浙江的新高考改革步伐，思索適合學(xué)校實際的教育教學(xué)路子?，F(xiàn)根據(jù)新高考方案，結(jié)合學(xué)校的實踐探索，談幾點思考與做法，求教同仁，以此共同提升江蘇教育品質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)換觀念，再認(rèn)識學(xué)生的學(xué)與教師的教

未來學(xué)習(xí)將更注重思維的生長，創(chuàng)意的達(dá)成。回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識應(yīng)起點于“一個人學(xué)不進去”的形態(tài)，同時又辯證地認(rèn)識到“學(xué)不進去”的背后必有“學(xué)得進去”的方面，教育從此入手，從每個人能學(xué)得進去的地方出發(fā)延聯(lián)、拓展，達(dá)到或直接覆蓋“學(xué)不進去”的，亦如借助于索道越過一段山路，能夠輕松越過當(dāng)下，在新的起點上向前邁進。學(xué)校以此作為教育教學(xué)的起點，嘗試全面調(diào)整教學(xué)系統(tǒng)，真正關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)。為了讓學(xué)生更為“容易”地學(xué)習(xí)，我們試圖借助大數(shù)據(jù)、大互聯(lián)、大物聯(lián)的使用，使得知識的獲取變得迅捷，學(xué)習(xí)交流變得及時，嘗試探究的若干準(zhǔn)備工作變得細(xì)致周全。這些變化促使我們深刻反思，需要推進從“知識化的教學(xué)”向“思維化的教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，即從關(guān)注知識的理解與掌握的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注引導(dǎo)思考即思維的教學(xué)。2015年開始，學(xué)校以省前瞻性項目“構(gòu)建全e生態(tài)，助力學(xué)生生長”的研究為契機，弘揚學(xué)校課堂重思維、重探究的常態(tài)化教學(xué)特點，通過“讓我們一起想”教學(xué)主題的開放日活動進一步強化教師以思維教學(xué)為基本要求的教學(xué)意識，促進學(xué)生“簡單問題深度思考”的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，已初步取得成效。

二、立德樹人，深入推進學(xué)科德育

立德樹人是教育的根本任務(wù)。校園文化環(huán)境、各類實踐活動等都是學(xué)校德育的重要載體。課堂更是彰顯德育功能的主陣地。學(xué)校從2015年起就開始實施法律知識的學(xué)科滲透的教學(xué)實踐活動，出版了《寓法于教——學(xué)科教學(xué)的法治教育》。隨著新高考方案的公布，學(xué)校將總結(jié)以往做法，進一步強化學(xué)科德育的育人功能，深度挖掘?qū)W科內(nèi)容所蘊含的意志品質(zhì)、基本規(guī)范意識、科學(xué)思維習(xí)慣、正確的價值觀等，實施學(xué)科德育的貫通性教學(xué)。如，語文學(xué)科通過經(jīng)典閱讀書目推薦，及讀書節(jié)、話劇節(jié)、詩歌節(jié)、魯迅時評比賽等形式引領(lǐng)學(xué)生有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)；歷史組在全國率先開設(shè)“祭·紀(jì)·記·繼——高中和平教育課程”，涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷；政治課堂立足辯證唯物主義和歷史唯物主義的哲學(xué)高度，通過社會模擬情境活動課程，提升政治認(rèn)同、法治意識與有序公共參與的能力。學(xué)校德育融于課堂，文科課堂的人文關(guān)懷、理科課堂的求真務(wù)實、藝術(shù)課堂的尚善至美、體育課堂的強健剛毅，無不體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)對德育的深度浸潤。

三、繼續(xù)推進全科閱讀與論文寫作工程，提升學(xué)生綜合能力

閱讀一本經(jīng)典書籍，勝過做成百上千道題。閱讀大師名家的著作，從中了解他們認(rèn)識事物的角度、處理問題的思路與方法，能夠幫助我們更好地把握事物的本質(zhì)。這不僅對學(xué)科的學(xué)習(xí)極有幫助，對如何應(yīng)對高考也有現(xiàn)實性意義，更為重要的是為學(xué)生的優(yōu)良思維品質(zhì)形成及未來的卓越發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校從2014年起率先在全國推行了覆蓋各個學(xué)科的閱讀工程，不僅是閱讀書目的精選呈現(xiàn)，而且建立起了覆蓋不同發(fā)展傾向的學(xué)生閱讀評價體系，高效促進學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)理性、藝體素質(zhì)的整體融通性生長。下一階段，學(xué)校將借助新課改、新高考方案的落實，統(tǒng)攝過去所學(xué)、促進當(dāng)下學(xué)習(xí)、形成未來眼光，深入建設(shè)并完善全科閱讀評價體系，實施全科閱讀2.0計劃，進一步改進全科閱讀的評價體系，并將語文課堂融合人文閱讀的做法推廣到所有學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)中，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進行有針對性的閱讀，提升學(xué)生學(xué)科理解能力和問題解決能力。

生命在于閱讀，生長在于寫作。學(xué)校自20世紀(jì)90年代以來就堅持引導(dǎo)學(xué)生進行各類型的論文寫作。由王棟生老師（即雜文家吳非）推進的學(xué)生社科論文寫作在學(xué)校已開展近30年。為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、科學(xué)探究問題的能力，學(xué)校設(shè)立了夢想基金，推進了研究性學(xué)習(xí)，開展了紫金探究計劃、英才計劃……通過問題發(fā)于課堂，讓研究成為習(xí)慣，開展“小研究”以及多種多樣的活動方式，提升學(xué)生思辨能力與寫作能力。

四、緊扣五個意識，堅持LSMF教學(xué)思路

新課改指向關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，新高考方案引導(dǎo)學(xué)校教育更好地培養(yǎng)素質(zhì)全面、具有創(chuàng)新意識的學(xué)生。為此，我們須把握好教學(xué)關(guān)鍵，堅守住五個意識，即夯實基礎(chǔ)的意識、自覺規(guī)范的意識、學(xué)會思維方法的意識、積極探究的意識以及教與學(xué)的生長意識。要達(dá)成這五個意識，則須堅持LSMF教學(xué)思路，即關(guān)注人人的基本思路：低起點→小步子→樹信心→引方法→勤反饋→上臺階（Low starting points→the small steps→establish confidence→lead methods→continuously feedback→up the steps）。學(xué)校一直實踐著LSMF教學(xué)思路，而新高考方案正需要我們的課堂教學(xué)貫徹這樣的教學(xué)思路，讓“學(xué)不進去的”地方變?yōu)閷W(xué)生易于“學(xué)得進去”的起點，消解學(xué)生學(xué)習(xí)“陌生”“難度畏懼”的心理，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生易于進取的過程。當(dāng)然，這里的低起點，不是所有人的同一起點，而是相對于不同水平層次的學(xué)生群體有不同的學(xué)習(xí)起點，“小步子”的設(shè)立也需觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點以及學(xué)習(xí)過程中接受理解的程度。學(xué)校多年的實踐表明，貫徹這樣的教學(xué)思路，一方面易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，易于感知自身學(xué)習(xí)的成長，另一方面易于培養(yǎng)自主探究和創(chuàng)新意識。

五、實驗探索單元化教學(xué)

在新一輪的課程改革與新高考方案中，突出了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并就每個學(xué)科如何貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了具體的實施要求，其中特別強調(diào)對各學(xué)科單元化教學(xué)（即綜合化教學(xué)）的要求。單元化教學(xué)既指向?qū)W科生長，又指向?qū)W科的交叉、綜合融通，是在學(xué)生掌握已有的一些概念和學(xué)科思維、方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合各學(xué)科的特點，開展任務(wù)型教學(xué)、項目式教學(xué)、主題教學(xué)、活動型教學(xué)、單元教學(xué)等，以增強學(xué)生的探究意識、分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新意識。單元化教學(xué)基于課程內(nèi)容單元，但更多的是在“大觀念、大任務(wù)、大項目、大問題”的要求下，進行綜合化的、整體化的教學(xué)設(shè)計，然后按照教學(xué)時間要求安排教學(xué)。學(xué)校自20世紀(jì)90年代就開始單元化教學(xué)的探索，有力推進了學(xué)生全面素質(zhì)的提升，尤其夯實了學(xué)生閱讀與寫作（中文、英文）素養(yǎng)的基礎(chǔ)。隨著大數(shù)據(jù)化、人工智能化時代的到來，2018年學(xué)校教學(xué)開放日在全省率先推出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“新課標(biāo)下單元化教學(xué)的探索”，后續(xù)學(xué)校將進一步實驗探索單元化教學(xué)的新范式，推進一體化的融通教育發(fā)展。

六、全e助推“簡單問題深度思考”

自2015年開始，學(xué)校積極構(gòu)建全e教育生態(tài)動力系統(tǒng)，著力推進以“遍歷—探究”為主線的思維化教學(xué)探索，通過指向?qū)W科生長化和指向?qū)W科交叉融合性思考，實施“簡單問題深度思考”（Let’s think deeply about simple things.）的教與學(xué)策略。舉一個指向?qū)W科交叉性的例子，如，從謎語式兒歌出發(fā)“一片、兩片、三四片，五片、六片、七八片，飛入蘆花均不見”，至少可以引發(fā)思考如下問題：這是何物？雪花的結(jié)構(gòu)是怎樣的？為何是這樣的結(jié)構(gòu)，能夠分別從化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等角度認(rèn)識嗎？可否人工制造？還有其他事物具有這樣的類似結(jié)構(gòu)嗎？遍歷古往今來描寫雪花的名句……如此，形成了重閱讀、重思維、重合作交流、重自主探究的學(xué)習(xí)形態(tài)。

在貫徹“簡單問題深度思考”的過程中，借助學(xué)校全e教育生態(tài)動力系統(tǒng)的構(gòu)建，需逐步推進未來課堂的三個教學(xué)方式，即“核心概念”式教學(xué)、遍歷—探究式教學(xué)與“主題引領(lǐng)”式教學(xué)。當(dāng)大數(shù)據(jù)資源平臺對接課堂，學(xué)生對于學(xué)科核心概念的有效學(xué)習(xí)將變得更加重要，關(guān)注“核心概念”的課堂教學(xué)將會成為常態(tài)。在此背景下，需要教師利用資源引導(dǎo)學(xué)生進行自主、個性、選擇性的深化理解。通過大數(shù)據(jù)平臺，易于遍歷，學(xué)習(xí)者對于想了解的所有方向?qū)崿F(xiàn)覆蓋，進而思考與探索還有哪些問題等，較之簡單機械地做題要有效很多，至少易于認(rèn)識到相應(yīng)問題的難易度、價值性等。經(jīng)由遍歷，思接千載，讓你知道你所感興趣領(lǐng)域的已知與未知，從而可以直接進入這個領(lǐng)域前沿去探索（這個領(lǐng)域前沿是相對于你的知識基礎(chǔ)的）。通過遍歷，更為重要的是讓學(xué)生知道“山外青山樓外樓”，懂得謙虛，學(xué)會謙恭，體悟到如何做人的大道理。再次，通過大數(shù)據(jù)平臺，使得“主題引領(lǐng)”的一體化教學(xué)成為可能，容易形成兼容人文的、科學(xué)的、技術(shù)工程等全面而又豐富的知識結(jié)構(gòu)。如，每個學(xué)科各自不同領(lǐng)域之間的融通就需要這樣的教學(xué)方式，不僅節(jié)約時間，而且易于理解與掌握；再如，未來必定受到高度重視的STEAM+課程的實施，也需要這樣的教學(xué)方式。因此，借助e平臺，貫徹這三個教學(xué)方式，實現(xiàn)“讓我們一起想”，引導(dǎo)師生學(xué)會“簡單問題深度思考”，從而進一步推進“知識化教學(xué)”向“思維化教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，建立新時代的教育教學(xué)范例。

新高考方案的全面落實，將有效推進“做適合的教育”的行動，全面提升江蘇高品質(zhì)教育水平。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)將順應(yīng)新時代新變革，且行且探索，做高品質(zhì)示范性的菁英教育，踐行“社會中堅，學(xué)校栽成”的教育使命。