□江蘇省蘇州市八一小學(xué)校 費(fèi)薇

兩年前，小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)了科學(xué)課程。雖說(shuō)之前的科學(xué)課程也覆蓋了3～6年級(jí)。但一年級(jí)的孩子與中高年級(jí)孩子在行為習(xí)慣、認(rèn)知水平、表達(dá)能力方面還是有很大差別的。一年級(jí)的孩子初入小學(xué)，他們對(duì)課本、課堂、教師、學(xué)校都充滿(mǎn)了好奇，同時(shí)也會(huì)不知所措。

此時(shí)的科學(xué)課堂，是將孩子們一個(gè)個(gè)隔離開(kāi)，給他們做規(guī)矩，讓他們乖乖聽(tīng)講、按部就班？還是敞開(kāi)課堂的懷抱，讓孩子們與教師在互動(dòng)交流中探索、發(fā)現(xiàn)，真正做到科學(xué)的啟蒙？

如何選？如何做？如何才能建構(gòu)互動(dòng)有效的科學(xué)課堂？

一、鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”——實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的前提

說(shuō)，是知識(shí)傳遞的途徑，是課堂內(nèi)容的載體。說(shuō)與聽(tīng)、思、習(xí)、得的關(guān)系十分密切，“說(shuō)”在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。科學(xué)課堂是一個(gè)以學(xué)生為主體的開(kāi)放的探究式課堂，因此科學(xué)課堂的教學(xué)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，是師生間、生生間交流互動(dòng)的載體。低年級(jí)的科學(xué)課堂，通常會(huì)出現(xiàn)兩種情況：有一部分學(xué)生課外知識(shí)豐富，積極性高、表達(dá)欲望強(qiáng)，總是搶著回答問(wèn)題；另一部分學(xué)生比較膽小，羞于表達(dá)，害怕說(shuō)錯(cuò)會(huì)被同學(xué)笑話(huà)。在這種內(nèi)心困惑下就容易造成學(xué)生“不敢說(shuō)”慢慢變成“不愿說(shuō)”，久而久之成了“不會(huì)說(shuō)”。

面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該慢下腳步，關(guān)注全體學(xué)生，尤其是那群不敢說(shuō)，不愿說(shuō)和不會(huì)說(shuō)的孩子?！岸紫聛?lái)”把自己當(dāng)作學(xué)生的知心人、引路人，把課堂教學(xué)變成師生平等交流、共同探索自然科學(xué)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”，教師還要運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，從內(nèi)容、思維、方法等多方面進(jìn)行鼓勵(lì)，努力挖掘他的閃光點(diǎn)。并可針對(duì)低年級(jí)的特點(diǎn)，給予口頭、小紅花貼紙、小組加星等不同形式的表?yè)P(yáng)，保護(hù)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性。只有下耐心關(guān)愛(ài)與細(xì)致鼓勵(lì)下，學(xué)生才會(huì)勇敢表達(dá)，快樂(lè)互動(dòng)，讓科學(xué)課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。這也是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的前提。

二、關(guān)注學(xué)生“說(shuō)”——實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的關(guān)鍵

科學(xué)素養(yǎng)的形成并不是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)自然，而是需要在生活中積累，在課堂中實(shí)踐?？茖W(xué)課堂是學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐的一方園地。在學(xué)生勇敢表達(dá)的同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容是否恰當(dāng)、條理思路是否清晰、語(yǔ)句表達(dá)是否完整等。通過(guò)教師在日常課堂的交流過(guò)程中不斷練習(xí)，加以點(diǎn)撥，學(xué)生“說(shuō)”的能力將不斷加強(qiáng)。

（一）表達(dá)完整、清晰

一、二年級(jí)的孩子，他們?cè)谡n堂上的表達(dá)常常是以詞語(yǔ)或短句的形式。因此在低年級(jí)課堂中，教師更應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。以把一句話(huà)說(shuō)完整、清晰為目標(biāo)。不能直越俎代庖地把孩子說(shuō)得還比較含糊的詞語(yǔ)直接引入到教師內(nèi)設(shè)的“關(guān)鍵詞”，也不能因?yàn)槁?tīng)到了孩子口中的“關(guān)鍵詞”就急于表?yè)P(yáng)，而錯(cuò)失讓學(xué)生把句子說(shuō)完整的機(jī)會(huì)。教師要關(guān)注鍛煉學(xué)生的表達(dá)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些“梯子”，讓他們有機(jī)會(huì)踏上完整、清晰表達(dá)的高層。

在教授教科版一年級(jí)上冊(cè)《用不同的物體來(lái)測(cè)量》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于每個(gè)人手的大小不一樣，所以測(cè)量同一物體的長(zhǎng)度也會(huì)得出不一樣的結(jié)果。詢(xún)問(wèn)學(xué)生身邊還有適合測(cè)量的東西嗎？

學(xué)生回答“：鉛筆。”

我問(wèn)“：隨便什么鉛筆都可以嗎？”

學(xué)生回答“：要一樣的鉛筆?！?/p>

我追問(wèn)“：什么樣的鉛筆是一樣的呢？”

學(xué)生回答“：圖案一樣，長(zhǎng)短一樣、沒(méi)有削過(guò)……”

我補(bǔ)問(wèn)：“好，那你們今天決定了用什么樣的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)測(cè)量呢？”

學(xué)生回答“：用圖案一樣，長(zhǎng)短一樣、沒(méi)有削過(guò)的鉛筆來(lái)測(cè)量?！?/p>

（二）表達(dá)有序、有效

語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)由表及里、不斷積累的過(guò)程。在學(xué)生能把句子說(shuō)完整的基礎(chǔ)上，要訓(xùn)練學(xué)生將句子說(shuō)得有序、有效，鍛煉語(yǔ)言的邏輯表達(dá)。不但要把自己的意思表達(dá)出來(lái)，還要能讓教師、同學(xué)明白，引發(fā)共鳴。

在教學(xué)教科版一年級(jí)上冊(cè)《起點(diǎn)和終點(diǎn)》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“三只小青蛙跳遠(yuǎn)的終點(diǎn)分別在哪里？”當(dāng)學(xué)生不假思索地說(shuō)出“頭那里、手那里、腳那里”，我就裝糊涂，主動(dòng)讓學(xué)生把句子說(shuō)完整、說(shuō)明白。按起跳的順序：“第一只跳的小青蛙的終點(diǎn)在它的腳后，第二只跳的小青蛙的終點(diǎn)在它的頭前，最后一只跳的小青蛙的終點(diǎn)在它的手邊?！敝恍枭约狱c(diǎn)撥，學(xué)生的表達(dá)就能夠逐布完整，表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)言必有中。

（三）表達(dá)聚焦、延展

低年級(jí)的學(xué)生想法往往天馬行空，想什么說(shuō)什么，沒(méi)有邏輯可循。這時(shí)，就需要教師強(qiáng)調(diào)此時(shí)所討論的問(wèn)題，讓聚焦在教師提出的問(wèn)題上。這樣，學(xué)生在說(shuō)重點(diǎn)的表達(dá)能力方面才會(huì)日趨提高。

在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《做一個(gè)測(cè)量紙帶》一課時(shí)，針對(duì)紙帶上的數(shù)字標(biāo)在哪里引導(dǎo)學(xué)生思考，表達(dá)自己的想法，有的同學(xué)認(rèn)為寫(xiě)在方格里，有的同學(xué)認(rèn)為寫(xiě)在方格間，就著這個(gè)分歧，再提問(wèn)：“寫(xiě)在哪里你測(cè)量時(shí)看起來(lái)更方便呢？”再一次夯實(shí)對(duì)測(cè)量紙帶制作和使用的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”——實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的手段

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，互動(dòng)是否有效、引導(dǎo)是否恰當(dāng)將直接影響教學(xué)的效果。教師要選擇、利用、融合課堂上生成的各種動(dòng)態(tài)資源，有的放矢地將其利用、轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，激起學(xué)生的思維創(chuàng)想，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中達(dá)成科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境等方面的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

（一）追問(wèn)質(zhì)疑：實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)

教科版小學(xué)科學(xué)低年級(jí)教材內(nèi)容都是比較貼近孩子生活的，包含了許多適合課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《觀察葉》一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察葉柄，由于學(xué)生不識(shí)字，錯(cuò)把“葉柄”說(shuō)成了“葉桿”。我適時(shí)地抓住了這一機(jī)會(huì)：反問(wèn)學(xué)生“他說(shuō)的對(duì)嗎？”細(xì)心的學(xué)生很快發(fā)覺(jué)“他把‘柄’說(shuō)成了‘桿’”。順勢(shì)我拿起了課前準(zhǔn)備好的雨傘，撐開(kāi)展示給學(xué)生看，說(shuō)：“雨傘，小朋友們用過(guò)嗎？我們手拿著的部分就叫做‘傘柄’，傘柄有什么作用呀？”“撐著雨傘”“能把雨傘拿在手上”……“是啊，撐著雨傘的結(jié)構(gòu)叫傘柄，撐著葉片的結(jié)構(gòu)就叫葉柄?！睂W(xué)生通過(guò)真實(shí)的生活物品對(duì)葉片結(jié)構(gòu)及其作用有了進(jìn)一步的了解，在質(zhì)疑交流的過(guò)程中，對(duì)科學(xué)命名也有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（二）討論探究：實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)

在科學(xué)課堂上，為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的空間，為小組創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論探究的平臺(tái)，將會(huì)激活課堂深入互動(dòng)的潛能，讓學(xué)生在交流探討的互動(dòng)過(guò)程中迸發(fā)新的思維。

在課堂教學(xué)中，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)既能促進(jìn)學(xué)生之間的想法溝通，又能讓學(xué)生都體驗(yàn)到組員之間合作的樂(lè)趣，從而造就學(xué)生的合作本領(lǐng)。同時(shí)小組以外還能進(jìn)行小組間的成果分享，充分敞開(kāi)課堂，讓學(xué)生能說(shuō)話(huà)、有話(huà)說(shuō)、有交流、有互動(dòng)。讓學(xué)生充分展示自己、發(fā)揮自己的積極性，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

在教學(xué)教科版二年級(jí)上冊(cè)《做一頂帽子》時(shí)，我準(zhǔn)備了薄透的、中厚的和加絨的三種面料，并準(zhǔn)備了鴨舌帽檐、圓環(huán)帽檐、防風(fēng)繩、毛球等配件。讓四位同學(xué)為一組，根據(jù)不同的季節(jié)選擇材料制作一頂帽子。實(shí)驗(yàn)中小組成員們都積極討論，確定季節(jié)，商討材料的選擇并一起動(dòng)手制作。實(shí)驗(yàn)完成后，我請(qǐng)小組按季節(jié)的不同分別上來(lái)介紹自己帽子的特點(diǎn)，并讓其他季節(jié)的小組來(lái)提意見(jiàn)。課中針對(duì)冬天的帽子是否需要帽檐，學(xué)生們產(chǎn)生了很大的分歧。我立即把握住了這一教學(xué)資源，先讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的想法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生帽檐的利弊。再讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r來(lái)判斷：南方地區(qū)冬天下雪的日子多嗎？南方下的雪是怎么樣的？讓學(xué)生在一次次“爭(zhēng)鋒相對(duì)”中，了解了材料的用途和取舍的本質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”開(kāi)放探索的科學(xué)課堂，唯有學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，才能讓思維不斷地碰撞迸發(fā)，才能讓課堂更加的互動(dòng)發(fā)展，才能讓教學(xué)真正的實(shí)效靈動(dòng)。