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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的有效途徑

2019-01-14 03:03:31山西省孝義市湖濱路小學(xué)王愛愛
家長 2019年24期
關(guān)鍵詞:運算面積知識點

□山西省孝義市湖濱路小學(xué) 王愛愛

一、營造敢于提問的氛圍

小學(xué)生進入校園,會對新鮮事物感到好奇,迫切地想要知道更多新鮮事物,但是當(dāng)學(xué)生提出疑問的時候,有可能遭受到父母或者教師的說教,導(dǎo)致學(xué)生因害怕受到教師的批評,或自己的問題過于簡單引起同學(xué)的嘲笑,而不敢對教師和同學(xué)進行提問。教師需要營造讓學(xué)生敢于提問的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生在自己產(chǎn)生疑惑時,勇于向教師提問的習(xí)慣,進而養(yǎng)成好問的性格。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第六課《時、分、秒》,學(xué)生如果提出為什么一分鐘是60秒,一小時是60分鐘時,教師不能直接回答“這是被規(guī)定的”過于簡單地結(jié)束學(xué)生的提問,要讓學(xué)生對大家習(xí)以為常的事物,都保持著一顆好奇的心。教師在接收到學(xué)生的任何疑惑和提問時,都需要給學(xué)生講解,讓學(xué)生知道自己的問題并不愚笨,也并非誤解。如果教師在備課期間沒有準備相關(guān)內(nèi)容,也可以跟學(xué)生說:“老師也不是特別清楚,老師下課會去研究一下,下節(jié)課,我會認真解答你的問題?!弊寣W(xué)生感受到教師的親切,知道課堂上不是只聽教師講,有關(guān)于課堂知識不明白的,是很有必要也被允許在課堂上提出來的,教師不會因為自己的問題產(chǎn)生不悅,而會和大家一起探討問題的答案。這樣和諧的問答氛圍,會讓學(xué)生在課堂上輕松地吸收到知識,在課堂上遇到不懂的知識點,會積極提出。

二、創(chuàng)造情境式的引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師不僅要讓學(xué)生勇于提問,還要找出疑問點,并在課堂中提出來,和教師一起探討問題的解決辦法,不堆積不熟悉的知識點才能更好地開展下一個知識點教學(xué)。教師在設(shè)計教學(xué)計劃的時候,可以安排一些開放性的話題,把課堂上的話題和問答往課本上的知識進行靠攏,這樣學(xué)生會在交流中有代入感,被教師的話語帶出內(nèi)心的好奇感。三年級下冊第五單元《面積》,教師可以讓學(xué)生計算教室的面積,并讓學(xué)生每個人站在教師的地板小方格內(nèi),每個人代表1塊小方塊,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察每一行每一列站了多少人,而學(xué)生所占領(lǐng)的小方格,就是自己所需要保護的領(lǐng)地,而每個同學(xué)都守護自己的領(lǐng)地,領(lǐng)地的大小就是學(xué)生占領(lǐng)的面積,而班級被學(xué)生平均分為各等份,學(xué)生占領(lǐng)的面積就是班級的面積,這樣的情境帶入會讓學(xué)生對教師的安排感到好奇和疑問,促使學(xué)生表達自己的想法,讓學(xué)生在課堂上表達出自己想不通的疑惑,學(xué)生聽從教師安排的同時,也會想知道為什么要這么安排,進而提出問題,提高學(xué)生主動提問的能力。每個學(xué)生在課堂上,都會有自己的想法,通過什么來測量自己所占領(lǐng)的小方塊的面積,對教師的安排存在疑惑和好奇心,會讓學(xué)生在接下來課堂中更加認真去找尋答案。

三、開展自主討論的活動

教師在課堂上不僅僅需要安排學(xué)生與教師的交流,還需要讓學(xué)生之間增強互動,學(xué)生是同齡人,在研究問題的角度和想法上,會更有創(chuàng)造性和獨到的見解,提出大家認同的解決方案和經(jīng)過引導(dǎo)帶出新的問題。四年級上冊第四課《圖形的變換》,教師把教學(xué)準備的木制拼接棒分給各個小組,然后根據(jù)教師提示拼接圖形,讓學(xué)生在自己的理解和動手能力下,完成教師安排的任務(wù)。教師在學(xué)生進行拼接時說:“要結(jié)合我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的周長和面積?!币龑?dǎo)學(xué)生進行討論和思考。拼接圖形的時候,學(xué)生如果產(chǎn)生疑惑,又不敢詢問教師,這時候,小組合作的好處就會表現(xiàn)出來,有疑問的學(xué)生,會詢問自己熟悉的小組成員,進而提高內(nèi)向的同學(xué)地主動提問意識和觀念,不再一味地躲避和隱藏自己的疑惑。開展學(xué)生之間的自主討論的活動,會讓學(xué)生在自主完成作業(yè),遇到難題感到疑惑的時候,知道可以向誰提問。教師也可以根據(jù)自主討論的活動,了解學(xué)生的情況,主動與內(nèi)向的同學(xué)進行溝通,讓學(xué)生不害怕提出問題。學(xué)生主動提出問題的關(guān)鍵在于,學(xué)生是否恐懼教師,學(xué)生遇到問題時主動思考,還是依賴教師來講解?教師需要了解學(xué)生基本情況,針對性地解除學(xué)生對提問的不適感和畏懼感,讓學(xué)生喜歡上提問,遇到問題自己尋找辦法解決,從而得到解決問題的成就感。

四、以“提問”做銜接過渡

提問的問題和教學(xué)內(nèi)容一樣都是需要精心地設(shè)計的,這樣才能保證提問的準確性和教學(xué)課堂的質(zhì)量性。因此,教師在教學(xué)過程中要重視問題設(shè)計的精確性,突出自己所設(shè)計和需要教學(xué)的內(nèi)容,同時要讓問題具有層次性,讓學(xué)生能夠充分理解提問的問題,從而調(diào)動學(xué)生的思維。例如,在講解《四則運算》的教學(xué)中,教師可以這樣設(shè)計問題:“同學(xué)們,我們上節(jié)課已經(jīng)簡單復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)了加減法運算,你們還記得加法的運算法則嗎?”這樣一個問題的設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生對于之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容的鞏固和思考,讓學(xué)生去想加法的運算法則是什么樣的,同時通過再一次的講解,更能讓學(xué)生掌握知識;然后可以導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),提出本節(jié)課的重點探索:“既然你們已經(jīng)了解了加法的運算法則,那么如果變成乘法、除法呢,這個運算法則又是怎么樣的呢?是不是和加法的一樣呢?”這個問題的提出是讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)重點,同時比上一個問題更進了一步,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生展開自己的想象去思考這個問題,讓學(xué)生對重點多加考慮和探索;最后就是提問設(shè)計要有層次性,下一個問題可以是對上個問題的深化。

五、結(jié)語

總而言之,主動提出問題的能力,是可以通過教師的引導(dǎo)提升的,提高學(xué)生主動提出問題的關(guān)鍵在于教師的包容和耐心講解,減少學(xué)生對提問的不適應(yīng)感,針對學(xué)生的不適應(yīng)進行調(diào)解和疏導(dǎo),只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于主動提問,才能有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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