□廣州市增城區(qū)小樓鎮(zhèn)臘圃小學 張宇美

一、農(nóng)村學生德育存在的問題

（一）家庭教育缺失

城市化進程的推進使農(nóng)村大量年輕夫婦不再固守田園，走出農(nóng)村到城市進行打拼，因此很多學生不得不離開父母，成為留守兒童。失去了良好的家庭環(huán)境，勢必會造成家庭教育的缺失，對學生人格心理發(fā)展不利。

（二）學校教育缺失

一些農(nóng)村教學資源和師資力量嚴重不足，大部分學校沒有專業(yè)的德育教師隊伍，學生的思想品德課程，大都只能由語文教師或其他副科教師代替。學校的德育教學內容得不到有效落實，教學質量更是沒有保障，學生很難在這樣的條件下獲得健康的成長。

（三）社會教育缺位

雖然國家高度重視農(nóng)村教育，社會各界也十分關注農(nóng)村校園的學生，但相對封閉的現(xiàn)狀并沒有得到根本性的改變，學生對外部世界的認知局限在較小范圍內，學生對世界的認識和了解，存在很大的障礙。

二、解決農(nóng)村學生德育問題，要實行“管育并重”的德育方法

（一）“管”和“育”的概念

“管”是一種強制行為，是指學校根據(jù)學生特點，結合社會主義公民道德規(guī)范制定的校規(guī)，或者由班主任制定的原則性班規(guī)，學生的學習和生活，都必須遵守這些規(guī)定。嚴格遵守學校各種規(guī)章制度，是班主任開展德育工作的基礎，對于存有一定不良習性的少年兒童，要對一些普遍適用性規(guī)則進行強化，比如按時上下學、上下課，積極完成作業(yè)，遵守基本道德規(guī)范、尊敬師長，友好處理同學關系等。但對于有叛逆心理的學生要深究背后原因，對癥下藥，不可一概而論。規(guī)則中的內容如果也能得到學生認可，學生就會借助規(guī)定的強制力嚴格要求自己；“育”主要從學生心理和情感出發(fā)，講求的是由內而外進行引導。在“育”的教育行為背景下，學生道德約束的建立往往是自發(fā)的，是具有一定內因的，在受到外界干擾時，也能保持一定的定力。但“育”往往是需要長期的培養(yǎng)，自定原則的形成也需要一定的時間。

（二）農(nóng)村小學生德育類型分析及對策

當我們提出因材施教的時候，是把學生作為唯一的個體來對待的。統(tǒng)一化的德育工作實施起來固然容易，但德育內容和形式的“一刀切”，是違背基本教育規(guī)律的，農(nóng)村學生身心成長背景和環(huán)境往往面臨的問題更多，自己成長環(huán)境要比城市的學生在發(fā)展上受的限制更多。因此，德育工作要走出困境，首先要把學生的特點研究好，把農(nóng)村學生德育的事情搞清楚，針對問題，各個擊破。

第一，道德規(guī)范上有突出問題的學生的德育策略。這類學生家庭教育不佳，壞習慣多而不易改，理想?yún)T乏，學習成績不佳，叛逆心理較強，身上的閃光點被壞印象覆蓋。對于此類學生，教師應當投入足夠的關懷，以真心換真心，使他們深刻感受到老師的愛，在師生交往中逐漸培養(yǎng)他們對學習的樂趣，在生活中通過感受關愛，逐漸樹立其自信心。

第二，對情緒容易受外界干擾的學生的德育策略。這類學生有一定的上進心，但自制力較差，小錯誤層出不窮，又一邊改一邊犯，他們如果得不到正確引導的話，就有可能變成學困生。因此，教師在德育過程中，要注意增強學生意志力，給他們對未來的美好期望，并以此為動力，對自己進行積極的改造。

第三，對品行良好的學生的德育策略。他們的發(fā)展較為平衡，有自己的想法，有遠大的志向，有自己的學習方法，自制力強，與教師關系良好。對此類學生，教師要強化他們的進取心，幫助他們開拓視野，克服自滿心理，對他們的德育工作，教師要觀察得更加細致，發(fā)揮好服務作用。

（三）“管育并重”模式下農(nóng)村德育工作開展建議

第一，教師要注意和諧師生關系的建立。教師要熟悉和掌握每位學生的特點，從他們的心理特性入手，以真心換真知，采取適當方式與每個學生做好朋友，獲得學生不良道德習慣傾向產(chǎn)生的具體原因。教師也不應當只是師生關系的主導者，師生交流不只局限于問題上的交流，教師也應引導學生主動表達對班主任管理工作的意見建議。

第二，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足。在教學過程中，要考慮更好地開發(fā)學生智力和潛能，要善于引導學生發(fā)揚自己的長處，彌補自己的短處。教師不能輕易懷疑學生，說一些損害學生自尊心的話，如果引起了學生心理上的不滿，或者造成師生精神意識上的對立，那任何教育都無法達到預計效果。

第三，給予學生充分的個人空間和個人訴求表達的機會。突出學生主體地位，在思想上樹立以學生為本的觀念，就要給予學生充分表達意愿的自由，保證個人能夠充分表達自己的看法，在語言和行為規(guī)范教育中給予學生充分的尊重。無論“管”還是“育”，都要建立在尊重學生的個性特點和心理情感因素的基礎上，給予學生足夠的個人空間，走進他們的心里進行合理的引導。

第四，關注學生情緒和情感訴求。學校和班主任要本著促進學生全面發(fā)展的根本目標，對學生進行綜合能力的訓練，班主任應當做到從學生內心出發(fā)，在充分分析每個學生心理行為特點的基礎上，為幫助他們擺脫心理障礙，培養(yǎng)積極健康進取的思想意識。

第五，重視德育專題研究，培養(yǎng)德育專員。學?？梢园才艑Ｈ伺c家庭對接，重視校園專業(yè)德育教師與心理輔導員的培養(yǎng)。

三、結語

農(nóng)村德育工作要把“管”和“育”結合起來，既要對不良習慣進行糾正，也要對正向道德品質進行發(fā)揚。學校和教師都要注意從學生內心入手，培養(yǎng)教師親和力，使學生建立起信任感，進而根據(jù)學生心理健康狀況，因材施教制定德育方案和學生行為規(guī)范，使德育工作發(fā)揮有效作用。