杜培芳

【摘要】隨著新課改的頒布與實(shí)施，語文整本書閱讀課程已是初中階段非常重要的內(nèi)容，單從教學(xué)大綱來看，已受到校方與教師的深度重視。而且初中階段，學(xué)生正是全面發(fā)展的重要階段，在這個(gè)時(shí)期提高學(xué)生的讀寫能力以及開拓視野、思想品德教育和文化傳承等等方面都和語文整本書閱讀有著密切的聯(lián)系，因此，整本書閱讀不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，所以有效地開展初中語文整本書閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活都有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文;整本書;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語文這門課程的學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是其中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，也是閱讀時(shí)取得信息和對(duì)世界認(rèn)知的有效方式，學(xué)生通過閱讀還能開發(fā)自己的思維從中取得審美的經(jīng)驗(yàn)，是非常好的一個(gè)學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)階段在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，初中語文整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)在廣泛地開展，教師與學(xué)生也越來越重視整本書閱讀教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，常常會(huì)出現(xiàn)一些具體的問題，本文針對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中階段整本書閱讀課程出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，并給出相應(yīng)的策略，進(jìn)而提高學(xué)生的全面發(fā)展。

一、整本書閱讀重要的意義

隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，教師與學(xué)生越來越重視語文閱讀教學(xué)。從起初增加課外閱讀到現(xiàn)在的整本書閱讀，都足以證明整本書閱讀在初中階段的重要性。學(xué)生通過整本書閱讀的學(xué)習(xí)，能夠?qū)鹃喿x方法有所掌握，比如學(xué)生在閱讀時(shí)可以自己標(biāo)出重點(diǎn)，圈出好詞好句，獨(dú)立完成整本書閱讀的感受。還可以和同學(xué)進(jìn)行溝通探討等等表現(xiàn)，足以說明學(xué)生們的閱讀水平在不斷地增強(qiáng)，那么在不同程度上也會(huì)提高學(xué)生們的寫作能力?；诮處煼矫婵梢韵?qū)W生介紹一些閱讀的書目。學(xué)生在完成閱讀以后，老師可以給予精確的耐心的指導(dǎo)。不論從主觀角度還是客觀的角度來看，都充分說明初中階段整本書閱讀課程的重要性。而且通過整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生們確實(shí)得到了真正的改變，不僅在閱讀方法和閱讀能力上有所提高，增加閱讀的興趣，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升以及提高人文素養(yǎng)。所以，基于核心素養(yǎng)的初中語文整本書閱讀教學(xué)具有非常重要的意義。

二、整本書閱讀存在的問題

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)重，閱讀時(shí)間少

現(xiàn)階段，我國(guó)還是采用應(yīng)式教育方式進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，無論是教師還是學(xué)生以及家長(zhǎng)都非常重視考試的成績(jī)。教師更加關(guān)注怎樣把解題的思路以及考點(diǎn)傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。初中階段，學(xué)生雖然沒有像高考學(xué)生那樣的緊迫感，但學(xué)生也要全力付出，應(yīng)對(duì)考試，才能取得好的成績(jī)。雖然最近幾年有學(xué)生“減負(fù)”的指令，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)考試的壓力，不但沒有減負(fù)，反而學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)更重了，雖然通過整本書閱讀能夠給學(xué)生們帶來很多的幫助，但學(xué)生們沒有太多的時(shí)間去進(jìn)行整本書閱讀，這也是整本書閱讀教學(xué)在實(shí)際開展中的一大困惑。

（二）教學(xué)模式較單一

目前很多老師還是采用傳統(tǒng)式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師往往會(huì)把書中的人物性格進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出本文的中心思想以及文中背景進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式非常單一化。學(xué)生只能通過教師的講述，去理解文中的含義。使學(xué)生大腦中只能是機(jī)械性地記憶，根本不能從自我的角度出發(fā)去對(duì)文章進(jìn)行理解。久而久之，學(xué)生也就不能通過整本書閱讀教學(xué)，來提高自己的閱讀理解能力以及歸納總結(jié)的能力，這就失去了鑒于核心素養(yǎng)的初中語文整本書閱讀教學(xué)的意義。教師應(yīng)該采用多樣化教學(xué)方式代替單一式教學(xué)模式，把學(xué)生們作為課堂中的主體，教師輔助學(xué)生開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力以及歸納總結(jié)的能力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，設(shè)置情境教學(xué)，讓學(xué)生親身體會(huì)作者的情感。通過這種教學(xué)方式，在學(xué)生們的腦海里對(duì)于所學(xué)知識(shí)就會(huì)留下深刻的印象，打破了以往知其然不知其所以然的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也有很大的提升。教師改變單一式教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，才能發(fā)揮初中語文整本書閱讀教學(xué)的真正意義。

（三）學(xué)生缺乏參與度

基于核心素養(yǎng)的初中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)際開展過程中，大部分同學(xué)都沒有真正地參與到其中。極少數(shù)同學(xué)能夠跟著老師的引導(dǎo)參與到閱讀教學(xué)中;還有部分同學(xué)看似積極參與跟著老師的指引，但是卻沒有實(shí)際的行動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中;還有一些學(xué)生主觀上根本就不參與閱讀教學(xué)，這樣很大程度阻礙了整本書閱讀教學(xué)的進(jìn)行。教師組織的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正地融入到活動(dòng)當(dāng)中，從活動(dòng)中對(duì)知識(shí)有所收獲，這才是教學(xué)活動(dòng)的真正目的。目前整本書閱讀教學(xué)還是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的形式進(jìn)行開展，在具體閱讀中，教師對(duì)文中的理解和學(xué)生對(duì)文章的感悟就會(huì)出現(xiàn)不同， 這也是學(xué)生不參與整本書閱讀教學(xué)的原因之一。

三、整本書閱讀的教學(xué)策略

（一）圍繞核心問題進(jìn)行閱讀

初中階段的學(xué)生雖然對(duì)知識(shí)有了一些的積累，但對(duì)于整本書閱讀來說信息量還是很大，內(nèi)容又非常豐富。因此想要學(xué)生能夠更好地進(jìn)行整本書的閱讀，就要引導(dǎo)學(xué)生能夠找到整本書閱讀的核心問題，圍繞這個(gè)核心問題帶動(dòng)一些零散的問題進(jìn)行閱讀，從閱讀核心開始向外慢慢擴(kuò)散，將核心問題延伸到具體的點(diǎn)上面進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生將起初厚重的一本書逐漸變薄，最后在腦海里清晰地勾畫出整本書的思路架構(gòu)。教師在實(shí)際教學(xué)中要循序漸進(jìn)地輔助學(xué)生從中獲得閱讀體驗(yàn)，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的初中語文整本書閱讀教學(xué)的作用。比如教師在對(duì)《駱駝祥子》進(jìn)行講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行第一章以及最后一章的閱讀，從中了解祥子開始以及最后祥子的變化。學(xué)生通過閱讀以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)祥子是一個(gè)淳樸健壯、正直好強(qiáng)的農(nóng)村青年，然而到最后祥子卻墮落成麻木潦倒、狡猾、懶惰、好占便宜的“城市垃圾”。學(xué)生通過這兩章閱讀的對(duì)比，就能夠自主設(shè)置整本書的核心問題。祥子起初是那么有夢(mèng)想的一個(gè)青年，是什么原因讓他變成了城市垃圾？這期間他究竟發(fā)生了哪些悲慘的遭遇才會(huì)導(dǎo)致他有這樣的結(jié)局呢？等等諸多問題，會(huì)吸引學(xué)生主動(dòng)地去閱讀整本書。在閱讀整本書的過程，學(xué)生也會(huì)圍繞自己的這個(gè)核心問題，明確自己閱讀的方向，從中去解決自己心中諸多的疑問，找到真正的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀進(jìn)行深刻的思考。

（二）巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種全新的思維模式。它是將圖形與文字結(jié)合到一起，運(yùn)用一個(gè)中心的關(guān)鍵詞或者是想法，向外輻射連接與其相關(guān)聯(lián)的字詞、想法或者是項(xiàng)目的一種圖解表達(dá)方式，思維導(dǎo)圖在目前的教育中已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用。它不僅是一種開發(fā)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生思維潛力的有效思維工具，也是一種將思維形象化的教學(xué)工具。學(xué)生在對(duì)整本書閱讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊繪畫思維導(dǎo)圖，邊繪畫思維導(dǎo)圖邊整理書中的一些信息，學(xué)生從繪畫的思維導(dǎo)圖中將整本書的信息結(jié)合到一起，將書中的人物、內(nèi)容以及具體的情節(jié)等等在大腦中都能完全展現(xiàn)出來。因此教師利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅提高學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀理解水平，還能不斷地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，真正地實(shí)現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)的初中語文整本書閱讀教學(xué)的意義。

四、結(jié)語

初中階段學(xué)生在面對(duì)應(yīng)試教育的情況下，想要提高整本書閱讀教學(xué)就要采用科學(xué)有效的教學(xué)方式。讓學(xué)生在整本書閱讀中體會(huì)到語言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及歸納總結(jié)、文章梳理的能力，讓學(xué)生站在作家的角度仰望世界，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步，真正地做到全面發(fā)展，才能真正發(fā)揮基于核心素養(yǎng)的初中語文整本書閱讀教學(xué)的意義。

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