仇劍菲

【摘要】俗話說“若想育才，必先育人”，意思是教育重在育人，應(yīng)該把育人放在第一位，其次才是知識(shí)。小學(xué)語文作為學(xué)生在接受義務(wù)教育階段必學(xué)的課程之一，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)以及升華閱讀水平。現(xiàn)階段，在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重語文核心素養(yǎng)，越來越多的家長(zhǎng)以及教師對(duì)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程也是越來越重視。這就要求老師在教學(xué)過程中，全面貫徹核心素養(yǎng)教育的教學(xué)理念，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立基本的閱讀目標(biāo)，立足閱讀文本，提升閱讀鑒賞力，從而促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提高。本文通過分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)閱讀教學(xué)過程的影響，探究總結(jié)出更有效的教學(xué)方法和策略。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語文;新課改語文核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)教育部頒布的《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出，核心素養(yǎng)應(yīng)該立于小學(xué)階段的教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及終身發(fā)展的能力，要求培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)人修養(yǎng)，要有關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛人民的責(zé)任心，以及愛國(guó)情懷。正如南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)張洪濤所說：“人的全面發(fā)展是至高目標(biāo)，是永恒的追求，然而面對(duì)千差萬別的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)多元化，孩子從小才能積攢起自信，‘一刀切的標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)傷害大部分學(xué)生，每個(gè)孩子的發(fā)展水平參差不齊，從孩子本身出發(fā)，從生長(zhǎng)性的角度出發(fā)，不設(shè)過高的目標(biāo)，也是對(duì)孩子年齡特征和人的本質(zhì)的尊重?！背酥猓W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念就是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而提升閱讀能力是實(shí)現(xiàn)這一核心理念的有效措施。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的一部分，研究新課改語文核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性措施，已成為目前深化課程改革的迫切需求。

一、目前小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生自身方面存在的問題

由于低年級(jí)學(xué)生普遍年齡比較小，缺乏一定的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，不能形成自主學(xué)習(xí)和閱讀的意識(shí)，更達(dá)不到養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)知能力和辨識(shí)能力不強(qiáng)，注意力不夠集中，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何去學(xué)習(xí)等，因此，對(duì)于小學(xué)生而言，老師如何有效地引導(dǎo)他們理解文章的思想感情，讀懂文章內(nèi)容，一直以來是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（二）教學(xué)模式與教學(xué)過程方面存在的問題

教學(xué)過程形式化、教學(xué)模式簡(jiǎn)單化是目前低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中比較普遍的問題。首先，部分老師在教學(xué)的過程中，把很多知識(shí)點(diǎn)一帶而過，正如楊再隋指出的：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的虛化現(xiàn)象比較多，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，語言基礎(chǔ)訓(xùn)練不到位、不落實(shí)。難認(rèn)、難寫的字不多念、多寫幾遍，該解釋的重點(diǎn)不解釋，該辨析的詞語不辨析，該品味的句子或段落不能反復(fù)品味，該歸納的文章大意不歸納，對(duì)于最基本的詞句、篇章知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)更是一溜而過。楊再隋的這番話直截了當(dāng)，切中要害，明確指出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題。其次，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力不夠集中，認(rèn)知能力和辨識(shí)能力有限，如果在教學(xué)的過程中，老師的教學(xué)方法太過單一，就不能有效地吸引學(xué)生的注意力，這樣一來，盡管老師講得很精彩，學(xué)生聽不進(jìn)去，又有什么作用呢？因此，老師必須找準(zhǔn)方式方法，得讓課堂充滿活力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高教學(xué)效率。

二、提高閱讀教學(xué)的有效性策略

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該注重語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向，能夠體現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值。開展實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格和能力。因此，我們可以采取以下策略。

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)抓起，把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，所以我們不能用成人的思維去要求、教育他們，我們應(yīng)該從他們?nèi)菀桌斫獾淖帧⒃~開始，循序漸進(jìn)，延伸到句、段，有效地引導(dǎo)他們逐步理解文章內(nèi)容。比如新版教材小學(xué)一年級(jí)語文課本開始由“拼音教學(xué)”改編為“識(shí)字教學(xué)”，通過初步學(xué)習(xí)了解簡(jiǎn)單常見的一些漢字，引出拼音教學(xué)的定位是工具，是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的工具，便于和兒童的學(xué)前生活相連接。教材的改編體現(xiàn)了識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。因此，老師只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂最基礎(chǔ)的字、詞、句、段，才能更有效地引導(dǎo)他們正確理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的情感，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟迪，才能為他們今后高年級(jí)的寫作打好基礎(chǔ)，搭好過渡的橋梁。

（二）培養(yǎng)語言組織表達(dá)能力

學(xué)生心中所想只能通過語言表達(dá)來體現(xiàn)，老師應(yīng)該合理激發(fā)學(xué)生“想說”的興趣，因?yàn)榕d趣是開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。但是，由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限、年齡小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足等影響因素，這就要求小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)的過程中，運(yùn)用一定的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣。所以，教師不應(yīng)該只會(huì)埋頭教書而不顧學(xué)生的課堂反應(yīng)，應(yīng)該注重學(xué)生的說，只有通過了解學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，才能知道學(xué)生對(duì)文章的掌握程度。當(dāng)學(xué)生想要提出問題時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢說敢問，給他們創(chuàng)造一個(gè)自主發(fā)展的空間，讓他們的個(gè)性能夠充分體現(xiàn)出來。比如小學(xué)一年級(jí)課文中有一篇《四季》，這是一首富有童趣的詩(shī)歌，開展教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生先表達(dá)一下自己最喜歡的季節(jié)，為什么喜歡，它有什么特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，并自己組織語言描述出這個(gè)季節(jié)。然后帶著問題初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字，自己喜歡的部分可以多讀幾遍，通過讓學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么。例如草芽是春天特有的，雪人是冬天特有的。可讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說每個(gè)季節(jié)還有哪些代表性的事物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四季，感受四季的美好。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)思維能力

畢加索曾經(jīng)說過：孩子是天生的藝術(shù)家，問題是長(zhǎng)大后如何保持童心。這句話的大致意思是，多數(shù)的孩子具備想象力、動(dòng)手欲望以及探究欲望，他們的能力只是沒有被重視，沒有得到正確引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的世界是自然的，萬物是有生命的，這樣的童真時(shí)期學(xué)生的思維最為活躍，正確引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，發(fā)揮想象力，能一定程度上促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以采取互動(dòng)的方式，組織學(xué)生之間相互交流，并幫助學(xué)生解決閱讀過程中存在的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如課文《影子》，課文以簡(jiǎn)潔、形象的語言，生動(dòng)地描繪了影子和人“形影不離”的特點(diǎn)，讓人讀起來朗朗上口，俏皮活潑。老師可以找一個(gè)陽光燦爛的日子，與學(xué)生共同在操場(chǎng)上做“踩影子”的游戲，可讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊練習(xí)朗讀。朗讀形式盡量豐富多樣些，可自由讀、個(gè)別讀、同座位對(duì)讀、和好朋友一起讀等等。組織學(xué)生課后仔細(xì)觀察：什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？觀察后口頭交流一下。鼓勵(lì)學(xué)生回家后跟爸爸媽媽一塊做這個(gè)游戲，并交流一下對(duì)“影子”的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)是從讀開始的，只有讀懂才能學(xué)好。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的重要背景下，教師要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考，從而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)并提升語文閱讀的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張小青.小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程（中），2016（3）.