沈青青

最近閱讀了王維審老師的新書《做有故事的教育》，我感觸很深。

我從這本書中感受到了一股強大的精神力量。之前在博客中看到有人問王維審老師：“王老師，您4年出版了4本書，還能發(fā)表那么多文章！您是怎么做到的？”王老師在這本新書中寫出了他能4年出4本書的原因：“我給自己定下的規(guī)矩是每天寫一篇教育敘事。我習(xí)慣了充分利用晚上的自由時間：別人觥籌交錯、推杯換盞的時候，我在讀書;別人打麻將、玩撲克的時候，我在反思;別人呼朋喚友、熱鬧喧囂的時候，我在寫作。我為自己定下了每天寫2000字的目標(biāo)，無論我身處何地，無論外在的誘惑多大，2000字的寫作任務(wù)都可以將我從即將淪落的邊緣拖拽回來，專心致志地進(jìn)行理論研究?！弊x著王老師的這段文字，我感受到了一股強大的精神力量。王老師之所以能在4年里出版4本書，是源于他的自律和堅持，所以即使不看內(nèi)容，看到這本書，就能給我很大的激勵，它讓我看到了堅持的偉大，也讓我看到了堅持所結(jié)的美麗果實。

書中許多章節(jié)都讓我受益匪淺，印象最深刻的還是第一章，王老師提出一個問題：“教師為什么要寫作？”他給了我們一個很好的答案：“對于教師來說，寫教育故事是一種深刻的內(nèi)省方式，是一種有效的研究行動和一種真實的自我成長?！?/p>

寫作確實是一種深刻的內(nèi)省方式。最初，我常常無從下筆，因為我在教育學(xué)生的時候一直處于裁決者的地位，只是簡單地批評教育或者說教，沒有更科學(xué)有效的教育方法。學(xué)生被動接受我的思想，然后依然我行我素，我的教育沒有觸動學(xué)生的心靈，甚至有些教育手段是錯誤的，根本沒有辦法用文字寫出來。但是，在書寫教育敘事的那一刻，我在教育中面臨的困境和問題一下子變得清晰了，甚至戳痛了我的靈魂。這讓我有了更深刻的反思，讓我明白改變這種現(xiàn)狀刻不容緩。

在寫作中，我開始自我反省，開始研究學(xué)生，研究教育學(xué)生的方法。我開始理解學(xué)生，理解學(xué)生哭泣是因為他們在成長道路上沒有學(xué)會如何表達(dá)自己內(nèi)心的想法，也許他們曾經(jīng)嘗試過表達(dá)自己，但都以失敗告終，所以他們采取了沉默消極的方式。當(dāng)我能夠理解他們，并與他們在情感上產(chǎn)生共鳴時，我的心態(tài)改變了，我能從他們的角度去明確問題，在尊重他們的同時就事論事。

寫作讓我反省，我開始思考許多問題，比如，這種教育學(xué)生的方式對嗎？我對學(xué)生的懲戒真的能幫到學(xué)生嗎？這些問題促使我去閱讀，尋求突破。

作為班主任，總是會對學(xué)生施以一些外部懲戒。在寫教育敘事的過程中我時常反思，我這么做究竟是為了學(xué)生好，還是為了懲戒而懲戒，這兩者之間存在本質(zhì)上的不同，但實施過程卻又如此相似，我常常感到迷茫。但是，通過閱讀，我明白了懲戒教育的前提是具有教育性。外部懲戒不是目的，真正的目的是以不傷害學(xué)生的身心健康為前提，抑制學(xué)生的不良行為，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。實施有效的外部懲戒要考慮學(xué)生的個性，考慮實施懲戒的時機以及懲戒的強度。

我在教育方式和思想上的改變，都來源于在寫作中的反思和閱讀中的成長。我在與文字的對話中逐漸實現(xiàn)自我，在一次次寫作中突破和成就更好的自己。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭鎮(zhèn)望亭中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?何欣容