肖琨

【摘要】在當(dāng)今時(shí)代，我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅被學(xué)生的家長(zhǎng)所重視，同時(shí)在初中階段的教學(xué)過(guò)程中很多初中老師也十分看重學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平，學(xué)生只有在小學(xué)接受一定的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，才會(huì)在初中階段的長(zhǎng)久閱讀學(xué)習(xí)中和其他學(xué)生相比更有優(yōu)勢(shì)。本文重點(diǎn)研究我國(guó)新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，希望能夠給我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文老師帶來(lái)啟發(fā)，讓更多的學(xué)生能夠?qū)﹂喿x感興趣，具有良好的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)水平的提高和語(yǔ)文教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);興趣;分組教學(xué);自由展示

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀作為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)考察的一個(gè)部分，一直以來(lái)是學(xué)生在初中階段和高中階段所重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是如果在小學(xué)階段沒(méi)有受到良好的閱讀教育，這將會(huì)對(duì)學(xué)生初中的閱讀學(xué)習(xí)具有消極的影響。本文重點(diǎn)分析我國(guó)新時(shí)代條件下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面的有效教學(xué)方法，希望能夠給小學(xué)階段的語(yǔ)文老師帶來(lái)一定的啟發(fā)，讓我國(guó)小學(xué)階段的學(xué)生能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在小學(xué)期間能夠逐步打開閱讀之窗，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、新時(shí)代條件下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在嶄新的時(shí)代背景下，我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)水平也在不斷提高。目前我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)采取的教學(xué)方法主要是以傳統(tǒng)方法為主，輔以一定的創(chuàng)新方法。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文老師是用黑板和粉筆進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)字，以及拼音、拼寫等。小學(xué)階段老師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這就造成了我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要停留在基礎(chǔ)教育層面，很多老師只重視讓學(xué)生掌握一定的成語(yǔ)和一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生在升入初中以后在閱讀和寫作方面感覺(jué)比較吃力。針對(duì)這種情況，我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文老師也需要進(jìn)行一定的反思，除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，老師還應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂能夠真正意義上學(xué)習(xí)到一定的語(yǔ)文知識(shí)，逐步拓展自己的閱讀面和知識(shí)面，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

二、新時(shí)代條件下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

（一）進(jìn)行閱讀小組的劃分，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課內(nèi)閱讀和課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一個(gè)人在閱讀時(shí)可能缺乏一定的趣味性，特別是在小學(xué)階段學(xué)生的眼里，閱讀是枯燥的，但是如果學(xué)生可以進(jìn)行集體閱讀，這樣就會(huì)有一定的樂(lè)趣，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)有一定的思維火花的碰撞，這將會(huì)更加有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀分析和理解。在小學(xué)階段大多數(shù)學(xué)生的性格是比較活潑的，不同學(xué)生也有不同的性格特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，針對(duì)這種情況我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生展開語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀小組的劃分，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在小組內(nèi)共同針對(duì)同一個(gè)篇章進(jìn)行閱讀，提出自己的見(jiàn)解。無(wú)論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開分析和討論，通過(guò)這種方法，老師不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力，這也會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在一定程度上得到提高。比如在教學(xué)《丁香結(jié)》這課時(shí)，可以提前給學(xué)生布置一定的閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回家自己進(jìn)行課文段落意思的歸納，總結(jié)出作者在描寫丁香時(shí)所想要表達(dá)的思想感情，以及作者描寫丁香過(guò)程中所運(yùn)用的描寫手法等，然后在課堂上給學(xué)生預(yù)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)各段落的內(nèi)容進(jìn)行討論，交流各自意見(jiàn)，通過(guò)這種形式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生在課堂上能夠思考和語(yǔ)文閱讀有關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書目并進(jìn)行適當(dāng)積累，以演講的形式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果

在小學(xué)階段，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行課外書的閱讀，提高學(xué)生的閱讀積累量，積少成多。學(xué)生讀過(guò)一些課外的讀物之后才能夠有自己的感悟和體會(huì)，小學(xué)階段語(yǔ)文老師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀。在平常的時(shí)間段，老師可以給學(xué)生布置一定的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生一個(gè)星期內(nèi)讀完一本書的一個(gè)章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感悟?qū)懺陂喿x筆記上，讓學(xué)生把精彩的詞語(yǔ)和句子整理在自己的積累本上，在課堂上和其他學(xué)生進(jìn)行分享。通過(guò)這種方法老師可以幫助學(xué)生逐漸拓寬自己的閱讀量和積累量，為自己的寫作進(jìn)行鋪墊。同時(shí)老師可以給學(xué)生一個(gè)選題讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)選題進(jìn)行演講。這種演講應(yīng)該是一個(gè)讀后感的形式，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)于某一本書的感悟以演講的形式表達(dá)給其他學(xué)生和老師。比如在針對(duì)《七律·長(zhǎng)征》進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生以演講的形式說(shuō)出自己對(duì)于這首詩(shī)歌的理解，同時(shí)老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，學(xué)生在反復(fù)朗誦和記憶這首詩(shī)歌的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)作者所想要表達(dá)的思想感情有更深層次的理解，從而就會(huì)提高閱讀水平。

（三）利用多樣化的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高課堂的趣味性

小學(xué)階段的語(yǔ)文老師可以采取多樣化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)。首先語(yǔ)文老師可以利用多媒體教學(xué)工具給學(xué)生播放以前的視頻和音頻，讓學(xué)生在視頻中感受相關(guān)的文學(xué)作品，提高學(xué)生對(duì)所閱讀作品的好奇心。當(dāng)教學(xué)《水滸傳》時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放水滸傳相關(guān)的影視資料，老師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在觀看網(wǎng)絡(luò)視頻之后，能夠?qū)@本書有一定的興趣，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位閱讀某一本書的某一部分，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)該部分進(jìn)行舞臺(tái)劇的展示。在準(zhǔn)備舞臺(tái)劇的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)原著進(jìn)行精細(xì)的閱讀，這在一定程度上可以提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀和與其他學(xué)生的討論之中收獲自己的感悟。這種多樣化的教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生課堂注意力，同時(shí)還可以提高老師的教學(xué)效率，以加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)文學(xué)作品的印象，從而減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)有助于啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打開語(yǔ)文學(xué)習(xí)之窗。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目時(shí)主要看重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定局限性，在新的時(shí)代背景之下，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一個(gè)人走過(guò)的路可能是有限的，但是他可以通過(guò)閱讀書籍來(lái)走更遠(yuǎn)的路，甚至無(wú)限路。希望本文所指出的三種閱讀教學(xué)方法能夠給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)，同時(shí)給我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開展帶來(lái)一定的幫助，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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