高傳文

【摘要】巧用“五學”（自學、互學、問學、教學、悟?qū)W），不僅能讓學生學會，而且能讓學生會學、樂學，能讓學生真正“學進去”并且能夠“講出來”。正如中國著名大教育家陶行知先生所說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”;巧用“五學”，學生自主預習、自我學習的良好習慣逐漸養(yǎng)成，課堂上學得輕松、愉快，提高了學習興趣，真正實現(xiàn)了“要我學”為“我要學”;巧用“五學”，學生學得扎實，學得透徹，產(chǎn)生了良好效應，提高了課堂教學效率，提高了閱讀教學質(zhì)量，提高了學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】巧用;“五學”;提高;質(zhì)量

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》指出：積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式;引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字，全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生健康協(xié)調(diào)地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。根據(jù)中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》及《徐州市教育局關于“學進去講出來教學方式”行動計劃》的精神，在實際教學中，我巧妙地運用“五學”，不僅提高了學生的學習興趣，讓學生變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，而且提高了課堂教學效率，提高了閱讀教學質(zhì)量。巧用“五學”，不僅能讓學生學會，而且能讓學生會學、樂學，能讓學生真正“學進去”并且能夠“講出來”。正如中國著名大教育家陶行知先生所說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！比绾吻擅钸\用“五學”提高閱讀教學質(zhì)量呢？在實際教學工作中我是這樣做的。

一、引導“自學”

教師提前安排每一節(jié)課的課前預習及課上的自主學習內(nèi)容，引導學生自學。例如在教學《徐悲鴻勵志學畫》一課時，我課前安排學生預習，提出要求，布置任務，讓學生帶著問題去預習。

探究文題：題目中的關鍵字詞是什么？想一想文章要寫什么方面的內(nèi)容？文章應怎樣寫？之后再閱讀全文，想一想自己的思路與作者的思路吻合嗎？經(jīng)常引導學生探究文章的題目及寫什么怎樣寫，能提高學生的思維能力，為習作審題構(gòu)思、選擇素材、布局謀篇奠定扎實的基礎。

賞詞析句：讀準課后生字字音，畫出課文中的生字詞特別是好詞佳句，聯(lián)系上下文理解詞語句子的意思，弄不明白的還可以借助工具書等理解。引導學生讀書圈畫、嘗試理解，學會不動筆墨不讀書，學會聯(lián)系上下文思考或者請教無聲的老師——工具書進行品詞析句，從而習得語言，提高語文基本素養(yǎng)。

積累名言：文中引用了一句很有名的俗語“功夫不負有心人”和一個成語“有眼不識泰山”，讀讀、說說你是怎樣理解的？然后再上網(wǎng)查查，與大家交流分享。凡遇到文中有名言、警句一類的，鼓勵學生先讀讀、說說、查查，然后再運用，能起到加深印象、學以致用的目的。

讀文分析：難讀難懂的句子先多讀幾遍，力爭讀得正確、流利，能初步理解長句式句子的意思，然后再看一看全文共有幾個自然段？每個自然段分別寫了什么？想一想全文可以分為幾部分？每個部分又分別寫了什么？經(jīng)常引導學生讀文探究，能提高學生的閱讀、分析、概括能力。

探究寫法：文中一前一后兩次寫一個外國學生對徐悲鴻的態(tài)度。開始，很不禮貌地沖著徐悲鴻說：“徐先生，我知道達仰很看重你，但你別以為進了達仰的門就能當畫家。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”后來，他找到徐悲鴻，鞠了一躬說：“我承認中國人是很有才能的，看來我犯了一個錯誤，用中國話來說，那就是‘有眼不識泰山?！边@是什么寫法？好在哪里？經(jīng)常這樣做，可讓學生習得習作技法，提高學生的習作水平。

二、引導“互學”

以“小組討論”“交流展示”為學習形式，通過生生互助解決學習中的問題。例如在教學《去打開大自然綠色的課本》一課時，我先讓學生自主讀文、思考，然后小組討論，最后全班交流“打開大自然的方法有哪些？”通過一系列的活動，學生得出了打開大自然的方法：聞、看、畫、聽、登、走……總之，凡是學生能通過自學、互學、討論等形式解決的問題就讓學生自己去解決，這樣能逐步培養(yǎng)學生的實踐探究能力。

三、引導“問學”

以提問、質(zhì)疑的方式，探討學習問題，拓展學習內(nèi)容。例如在教學《陶校長的演講》一課時，我先讓學生讀文，然后提出問題：讀后你發(fā)現(xiàn)課文第二段一共有幾問？“四問”的結(jié)構(gòu)怎樣？分別是以什么方式呈現(xiàn)的？教學時我采用了“引導”法解決第一問：“問自己的身體有沒有進步……”問的什么？為什么要問？希望怎么辦？引導學生一一解答。然后“幫扶”法解決第二問：“問自己的學問有沒有進步……”最后用“問學”法解決后兩問：自問自答解決“自己承擔的工作有沒有進步……”和“自己的道德有沒有進步……”教學中凡是前后有相關內(nèi)容、問題的，可通過“引、扶、放”的方法，逐步培養(yǎng)學生的遷移運用、舉一反三的能力。

四、引導“教學”

以“講出來”“教別人”的方式，深化和鞏固學習成果。例如在教學古詩《清平樂——村居》一課時，老師在學生熟讀課文的基礎上，通過提示、點撥讓學生了解了“吳音”“無賴”等詞語，再讓學生聯(lián)系句子或生活實際或看圖理解“茅檐”“臥剝”“相媚好”等詞語的意思，然后組織同學互問交流，最后全班交流，達到“講出來”“教別人”的目的。教學中凡是學生能通過看圖、讀文或聯(lián)系生活實際自己解決的問題，讓學生自己解決，達到“講出來”“教別人”的目的。這樣，能逐步培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力。

五、引導“悟?qū)W”

以自主總結(jié)、交流體會的形式，感悟?qū)W習成果。例如在教學《師恩難忘》一課時，臨近尾聲，我啟發(fā)學生：“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子?！闭埬阏務剬@句話的理解。學了本課后，你有何感想？話音一落，同學舉起了小手，有同學說：“田老師每講一課要編一個引人入勝的故事，使我聽得入了迷，而且后來每講一課便是如此，四年聽了上千個故事，這些故事猶如春雨點點，滋潤著我，啟發(fā)著我，使我對文學非常感興趣?！睂W生談起自己的老師，更是話語滔滔，敘述中感情流露，字里行間充滿了對老師的敬愛之情，一篇篇贊頌老師的文章躍然紙上。教學中凡是有讀寫結(jié)合點的文章，我就讓學生悟悟、談談，然后再動筆寫一寫，逐步培養(yǎng)學生的讀寫遷移運用能力。

巧用“五學”，我班學生自主預習、自我學習的良好習慣逐漸養(yǎng)成。課堂上學生學得輕松，學得愉快，勁頭十足，形成了“比學習、比進步”的比學趕幫氛圍，真正實現(xiàn)了“要我學”為“我要學”;巧用“五學”，學生學得扎實，學得透徹，產(chǎn)生了良好效應，提高了課堂教學效率，提高了閱讀教學質(zhì)量，提高了學生的語文素養(yǎng)。

總之，在實際教學中要根據(jù)課文內(nèi)容巧妙運用“五學”，恰當安排各種形式的語文實踐活動，讓教育部《義務教育語文課程標準》倡導的自主學習、合作學習、探究學習真正落到實處，真真正正提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的美好人生奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]胡曉風.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008.