張小紅

（江西九江市德安縣蒲塘小學(xué)，江西 九江 330400）

群文閱讀是新型的一種閱讀教育模式。是指將類似或者有關(guān)聯(lián)性的閱讀資料整合為一組，讓學(xué)生有連貫性的閱讀學(xué)習(xí)。其中可以是課本課內(nèi)的閱讀資料整合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知能力。也可以使“一帶多”的課內(nèi)外結(jié)合模式，豐富學(xué)生的課外拓展知識(shí)。這種教育模式已經(jīng)在小學(xué)教育中取得了優(yōu)異的教育成果，是當(dāng)下符合新課改要求的教育方法。

一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值與重要性

（一）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與思考能力

閱讀不僅僅說(shuō)是只有語(yǔ)文才需要閱讀。小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主要依靠的就是“聽(tīng)”，“視”，“動(dòng)”。無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是英語(yǔ)、科學(xué)，課本上的內(nèi)容都需要學(xué)生通過(guò)“視”能力閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)群文閱讀教育，能將原本單一的課本教學(xué)轉(zhuǎn)變成了綜合性學(xué)習(xí)，比如在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中，將同一種類的題目連貫性的組合在一起，層層遞進(jìn)。一方面，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)，類似“我的年齡是他的3倍”和“我的年齡比他多3倍”這樣題目，可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，當(dāng)遇到“質(zhì)量和體積”這類問(wèn)題時(shí)，豐富的閱讀知識(shí)又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解。所以，群文閱讀的教育模式適用于所有的小學(xué)課程中，這對(duì)學(xué)生的寫作，理解，考試等等方面都有著顯著的強(qiáng)化提高作用。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生屬于接受教育的初級(jí)階段，對(duì)任何新鮮事物都充滿了好奇心理。很簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)教師講課時(shí)，突然將書本的內(nèi)容結(jié)合課外的知識(shí)作為補(bǔ)充時(shí)，學(xué)生的興趣點(diǎn)是非?；钴S的。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生接受知識(shí)的效率也是最高的。甚至?xí)晕耶a(chǎn)生聯(lián)想。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，群文閱讀的教育方法就非常具備針對(duì)性，通過(guò)課本的內(nèi)容，引出多個(gè)課外知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并回答相應(yīng)的問(wèn)題。擺脫傳統(tǒng)的課堂書本模式，真正地將學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，能夠最大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)的積極性，并且不斷有新的事物刺激學(xué)生的注意力集中，大大提高了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)群文閱讀的教學(xué)策略研究

（一）我國(guó)教育的改革與閱讀能力的要求

群文閱讀的魅力在于可以將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有計(jì)劃、規(guī)整的讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。部分人群認(rèn)為，課外讀物應(yīng)當(dāng)只做了解，而并非課堂的必修任務(wù)。根據(jù)我國(guó)最近的9年義務(wù)教育大變動(dòng)來(lái)看，課外讀物已經(jīng)成為了必須從小學(xué)時(shí)期開始進(jìn)行的“必修課程”。

小學(xué)是基礎(chǔ)，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)期。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成直接對(duì)高考產(chǎn)生影響?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材總主編溫儒敏甩下了一句驚動(dòng)全國(guó)的話：“語(yǔ)文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完！”原本4000字的卷面閱讀，會(huì)提高到9000-10000字。不僅僅是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的題目閱讀量同樣有大幅度提高。這對(duì)閱讀能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就像是處刑。不要認(rèn)為高考很遠(yuǎn)，有些小學(xué)在月度測(cè)試上就已經(jīng)采用了4篇閱讀1篇作文的題目設(shè)置。對(duì)于課外的讀物，課本上是完全沒(méi)有的，但是考試一定會(huì)考。不再局限于四大名著或者國(guó)學(xué)經(jīng)典，相應(yīng)的外國(guó)名著《歐也妮·葛朗臺(tái)》、《堂吉訶德》、《約翰·克利朵夫家族》等等也要進(jìn)行閱讀記憶。所以，從小學(xué)進(jìn)行群文閱讀的教育方法，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是奠定基礎(chǔ)的作用。

（二）用默讀方法替代朗讀

很多教師習(xí)慣讓學(xué)生大聲朗讀，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在群文閱讀的教育中，由于閱讀篇目繁多，所以更支持學(xué)生進(jìn)行默讀。通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在默讀時(shí)，閱讀的速度要比朗讀速度快1倍還多。我們的目的是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，所以在群文閱讀教學(xué)中，“口語(yǔ)”能力可以暫且放下，著重進(jìn)行“視”能力的訓(xùn)練，只有“視理解”、“視動(dòng)”能力提高了，學(xué)生才能應(yīng)對(duì)將來(lái)大篇幅的閱讀題目。

（三）根據(jù)文章內(nèi)容合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)與問(wèn)題

群文閱讀的教學(xué)中，教師要先將問(wèn)題與任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，理解并找出問(wèn)題的答案。根據(jù)答案，教師可以提出類似的文章，讓學(xué)生根據(jù)前一篇文章的理解方式，找出這篇文章的中心思想以及老師提出的問(wèn)題答案。小學(xué)生的閱讀文章大多都以寓言或者短篇故事為主。更多的是教育學(xué)生如何為人處世。教師也可以根據(jù)文章寓意進(jìn)行組合，整體的提高學(xué)生的思想品質(zhì)和閱讀質(zhì)量。

（四）“五步教學(xué)法”群文閱讀策略

群文閱讀教學(xué)大致可以分為五步，首先是群讀文本。學(xué)生要自己先來(lái)閱讀文本，了解文章內(nèi)容。第二，就是交流議題。教師提前發(fā)布的任務(wù)和問(wèn)題需要學(xué)生在閱讀中找尋答案，學(xué)生之間也可以進(jìn)行探討和交流。第三是精彩片段賞析，教師提出文章中精彩的片段讓學(xué)生進(jìn)行著重分析，能夠增加學(xué)生對(duì)中心思想的理解。第四，總結(jié)觀點(diǎn)。也就是歸納和總結(jié)問(wèn)題及中心思想的環(huán)節(jié)。在此之后，就是最后一步，拓展議題。這時(shí)教師就可以拓展課外讀物豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，循環(huán)往復(fù)。做到這樣的五步，群文閱讀的教育基本已初步成功。

（五）定位精準(zhǔn)，聚焦特點(diǎn)，讓目標(biāo)更貼切

群文閱讀的教育方法對(duì)教師的要求也是非常高的。要求教師在文章挑選時(shí)，首先一定要挑選與課本文章相關(guān)的篇目，不宜太長(zhǎng)也不宜太短。教師要明確自己這堂課的目的是什么，想要教給學(xué)生什么，要有明確的定位和判斷。根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行文章的篩選，篇目之間的思想要有連貫性，或者內(nèi)容上要有拓展性。再者，教師自身在備課時(shí)，要熟悉各個(gè)篇目的內(nèi)容，中心思想脈絡(luò)等，要在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與帶動(dòng)氣氛。尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生再進(jìn)行仔細(xì)閱讀。我們的目的始終都是為了讓學(xué)生提高閱讀能力，只有閱讀的能力提高，在此基礎(chǔ)上，理解文字的能力才能提高。

總結(jié)：

我國(guó)目前的教育改革要求學(xué)生從小培養(yǎng)全方面的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用群文閱讀教育方法，整合類似的文章篇目，給小學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的群文教育。群文閱讀教育的價(jià)值就在于，它是目前最順應(yīng)新課改教育理念的教育方法，對(duì)小學(xué)生的影響一直可延續(xù)至高考。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)從小做起，小學(xué)階段即為學(xué)生時(shí)代的黃金培養(yǎng)時(shí)期。