□浙江省東陽(yáng)市中天高級(jí)中學(xué) 孫軍

在新課程教學(xué)改革的推動(dòng)下。為了培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科綜合素養(yǎng)，需要高中物理教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，以靈活性的教學(xué)和實(shí)踐性的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)滿足對(duì)學(xué)生更好的培養(yǎng)要求。因此，高中物理教師要積極結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)來(lái)推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中物理課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值意義分析

在高中物理課程教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的作用就是為了鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生認(rèn)真觀察和思考情境內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。在課程教學(xué)中，學(xué)生以情境的認(rèn)知對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生開放式思維，讓學(xué)生的思維辨別能力實(shí)現(xiàn)提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)問題意識(shí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中物理課程教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)分析

1.情境性和綜合性融合。情境性指的是在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要從日常生活實(shí)際出發(fā)，這就需要高中物理教師對(duì)學(xué)生的掌握知識(shí)的程度進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，這樣教師的備課活動(dòng)將具有針對(duì)性，同時(shí)有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)、有效的解答。綜合性指的是在情境創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程知識(shí)要實(shí)施綜合性的解答和思考，這樣就能在教學(xué)過程中對(duì)問題解答的答案進(jìn)行提煉和總結(jié)。

2.符合當(dāng)前高中生的認(rèn)知情境。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是當(dāng)前比較符合高中生的認(rèn)知情境，也是高中生心理中比較認(rèn)可的一種教學(xué)方式。在具體教學(xué)過程中這種教學(xué)方式要和課程教學(xué)內(nèi)容做到緊密地結(jié)合，這樣才能促使高中生物理課程考試成績(jī)實(shí)現(xiàn)提升。另外，在實(shí)際教學(xué)中，高中物理教師在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要考慮到當(dāng)前高中生的認(rèn)知水平，在讓學(xué)生能夠感受到挑戰(zhàn)性的同時(shí)，還能借助于所創(chuàng)設(shè)的情境能夠有效地獲取到課程知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生物理考試成績(jī)的提升。

3.探索性和創(chuàng)新性融合。在高中物理課程教學(xué)過程中，教師提出問題就是促使學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新。物理問題的解決過程將是復(fù)雜的過程，需要學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行綜合考慮和聯(lián)系，在持續(xù)性的探索過程中將問題的解答辦法找出來(lái)。所以，物理問題的解決將是需要不斷創(chuàng)新和探索的過程，這也將實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，將是創(chuàng)新性教學(xué)的體現(xiàn)。

4.創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合課本內(nèi)容。高中物理教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，不僅要與高中生的認(rèn)知水平相符，還能緊密結(jié)合課本內(nèi)容。當(dāng)前很多高中物理教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，容易天馬行空地想象。這種思維狀態(tài)下的情境創(chuàng)設(shè)雖然具有相應(yīng)的吸引力，但是所創(chuàng)設(shè)的情境將無(wú)法和高中物理課本內(nèi)容相互結(jié)合，這種教學(xué)情境將難以讓學(xué)生更好地投入高中物理課程學(xué)習(xí)中。

三、高中物理課程教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體舉措

1.努力創(chuàng)設(shè)符合生活化的情境。眾所周知，很多高中物理知識(shí)都是來(lái)源于生活，同時(shí)也能應(yīng)用于生活中。高中物理教師要積極創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以有效地幫助學(xué)生提升物理課程學(xué)習(xí)效率。民國(guó)時(shí)期著名教育家陶行知先生說過，生活就是教育，這也是當(dāng)前高中物理知識(shí)的真實(shí)性反映。在高中傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)高中物理中的公式和定理很難學(xué)懂和看透。

2.努力創(chuàng)設(shè)操作能力提升的實(shí)驗(yàn)情境。物理作為實(shí)驗(yàn)性、操作性比較強(qiáng)的課程，如果僅僅依靠單一的理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)將很難做到全面掌握。高中物理傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)一般都使用的是“先講后做”的教學(xué)模式情況，這樣就使高中物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的效果大打折扣，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)將促使實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)作用充分地發(fā)揮出來(lái)。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)模式，就需要教師在課程教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)問題為導(dǎo)向，先做物理實(shí)驗(yàn)然后講理論知識(shí)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。例如，高中物理在學(xué)習(xí)有關(guān)電流知識(shí)的時(shí)候，教師可以提出這樣的問題“金屬導(dǎo)體的電阻是怎樣變化的？這種變化有什么規(guī)律”，接著引導(dǎo)學(xué)生積極開展“小燈珠伏安特性曲線”實(shí)驗(yàn)，高中物理教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行著重講解，要做到確保學(xué)生能夠獨(dú)立地完成高中物理實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)小燈珠的伏安特性曲線進(jìn)行描繪，這樣就能得出“金屬導(dǎo)體的電阻隨溫度升高而增大”的結(jié)論。

3.以新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。大家知道，在高中物理課程教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和熟練應(yīng)用將是十分重要的。高中物理教師以比較的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生就能有效地對(duì)新舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的理解。例如，在《牛頓第三定律》這一知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，高中物理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《力與反作用力》知識(shí)進(jìn)行回顧，以問題來(lái)形成情境，這樣學(xué)生對(duì)力的作用就能有直觀的感受。還可以在課堂教學(xué)中讓兩個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的拔河比賽，讓學(xué)生詢問拔河的兩個(gè)學(xué)生在受力上是否是一致的。引入這一情境，學(xué)生對(duì)物理課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)增加，同時(shí)聯(lián)系舊知識(shí)的情境將變得十分明確。新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性將學(xué)生初中時(shí)期的記憶內(nèi)容喚起來(lái)了，從而實(shí)現(xiàn)與高中物理知識(shí)簡(jiǎn)單地聯(lián)系在一起，讓高中生對(duì)整體教學(xué)框架更加熟悉了。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高中物理課程的教學(xué)要求也處于一個(gè)不斷提升的境地。高中物理課程在新課程改革精神指導(dǎo)下，不斷地更新教學(xué)方式。對(duì)此，高中物理教師要積極根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行多樣化教學(xué)情境的應(yīng)用，促進(jìn)高中物理課程教學(xué)質(zhì)量的提升。