張琴秀,王瑞鈺

(山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

教學(xué)實踐能力是指為完成制定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育教學(xué)專業(yè)理論，在教育實踐中所表現(xiàn)出的知識技能和動作技能的綜合，是決定師范生能否勝任教師這一職業(yè)的必要因素。2016年3月教育部《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》明確提出“師范生教育實踐是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)”，存在“目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。[1]提高師范生教學(xué)實踐能力，深化師范生教育改革，成為高師院校教師教育改革的重要目標(biāo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是21世紀(jì)社會發(fā)展的必然趨勢，借助日趨強大的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)思維對傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行革新，促成行業(yè)新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給教育行業(yè)帶來重要影響，海量教育資源在線共享，學(xué)生可以自主選擇和探索信息，教學(xué)形式更加豐富，在線教育、云資源、智慧校園、教學(xué)科研數(shù)據(jù)庫等一系列新興事物相繼出現(xiàn)，[2]有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，為終身學(xué)習(xí)和教育公平創(chuàng)造了很好的條件。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式是教育行業(yè)深化改革的必然趨勢，對提升師范生教學(xué)實踐能力具有重要意義。當(dāng)前，師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)逐漸暴露出一些問題。高師院校應(yīng)主動順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢，積極采取舉措以革除現(xiàn)有師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)方式的弊端，完善師范生教育培養(yǎng)體系，提高師范生教學(xué)實踐能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的意義

隨著翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教學(xué)、MOOC等一系列新型教育形式的出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在教育領(lǐng)域掀起一陣波瀾，對教學(xué)實踐能力賦予新的意義，從而幫助師范生快速認(rèn)知和適應(yīng)教學(xué)新形態(tài)，在未來教育工作中更加得心應(yīng)手。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式有利于加強教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和民主性

互聯(lián)網(wǎng)思維是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新型思考方式，數(shù)據(jù)思維和用戶思維是互聯(lián)網(wǎng)思維的主要特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式充分將互聯(lián)網(wǎng)思維貫穿于教學(xué)設(shè)計中，使教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)地把握學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、行為習(xí)慣和興趣需求，注重學(xué)生的用戶體驗，鼓勵學(xué)生表達(dá)和創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

數(shù)據(jù)思維是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的初步思考模式。數(shù)據(jù)是制定和實施計劃的依據(jù)，大數(shù)據(jù)時代以全部數(shù)據(jù)為研究對象，尊重海量數(shù)據(jù)的不精確性，探索事物之間的相關(guān)關(guān)系而非因果關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，數(shù)據(jù)思維使教學(xué)設(shè)計將所有的數(shù)據(jù)作為信息來源，并制作“思維導(dǎo)圖”觀察數(shù)據(jù)的特征，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。依據(jù)數(shù)據(jù)得出可靠的結(jié)論，從而進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。教師借助數(shù)據(jù)思維，一方面可以獲取教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的前沿研究資料，了解當(dāng)前教育學(xué)或心理學(xué)的新趨勢，為教學(xué)設(shè)計奠定深厚的理論基礎(chǔ)；另一方面可以將學(xué)生的行為、成績和表現(xiàn)通過可視化的方式展現(xiàn)出來，探索發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和異常，充分改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。數(shù)據(jù)是不斷變動的，因此教學(xué)設(shè)計不是一勞永逸的事情，它根據(jù)數(shù)據(jù)的變化不斷進(jìn)行完善。數(shù)據(jù)資料的反饋與教學(xué)設(shè)計是相互聯(lián)系，相輔相成的。

用戶思維是互聯(lián)網(wǎng)思維的基礎(chǔ)，為用戶創(chuàng)造極致體驗是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的制勝法寶。學(xué)生是教學(xué)活動的重要用戶，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗和最好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代背景下，教師與學(xué)生實現(xiàn)在線信息共享，學(xué)生不再單純聽從教師的意見，而更加相信自己的思考和判斷，成為具有獨立意義的個體，這意味著在教學(xué)設(shè)計中，拋棄了傳統(tǒng)的“以教師為中心、以知識為重點、以成績?yōu)槲ㄒ辉u價指標(biāo)”的設(shè)計理念，取而代之是科學(xué)民主的學(xué)生觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一。用戶思維促使教師換位思考，站在學(xué)生的角度上思考教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)目標(biāo)的選擇上，不僅注重知識的學(xué)習(xí)，更加突出能力和情感，實現(xiàn)從單一向多元的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，基于書本、超越書本、立足現(xiàn)實的教學(xué)內(nèi)容成為首選。教師要做好學(xué)情學(xué)力分析，了解現(xiàn)階段學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇上，單一的教學(xué)方式很難長時間吸引學(xué)生的注意力，而微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)形式及探索式、討論式、小班化的教學(xué)方法則可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，營造積極活躍的課堂氛圍。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式有效推動教學(xué)內(nèi)容與形式的多元化發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、平臺、系統(tǒng)、軟件和客戶端如雨后春筍般涌出，在豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬知識視野和提高課堂效率等方面發(fā)揮了巨大的作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式使教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師和學(xué)生可以快速獲取海量數(shù)據(jù)資源，教學(xué)內(nèi)容更加廣泛，充分刺激學(xué)生的好奇心和探索欲，激發(fā)學(xué)生在課下主動學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用將文字、圖片、音頻、動畫、視頻等內(nèi)容有機結(jié)合起來，使知識生動鮮活立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，擺脫之前“填鴨式”知識輸入方式，多途徑、多渠道幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展有效推動教學(xué)組織形式的變革，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和師生互動上產(chǎn)生深刻的影響。在教學(xué)方式上， 慕課、翻轉(zhuǎn)課程、智慧教學(xué)等新型課程模式層出不窮，講授法和練習(xí)法在課程實施的地位驟降，支架式教學(xué)、探索式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也逐漸應(yīng)用在課堂上。在學(xué)習(xí)環(huán)境上，多種媒體的使用擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不再局限于書本、語言和板書這一單調(diào)的環(huán)境，“在線教學(xué)”打造教學(xué)的超現(xiàn)實性空間，實現(xiàn)了知識與學(xué)生的跨時空、跨維度、跨區(qū)域的無縫連接。在師生互動上，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了學(xué)生死氣沉沉的“被動式學(xué)習(xí)”的局面，課堂互動方式多元化，主要表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生的互動，學(xué)生與媒體的互動，學(xué)生與教師的互動。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為教學(xué)評價與反思提供技術(shù)支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式促進(jìn)教學(xué)評價技術(shù)手段的開發(fā)和利用。當(dāng)前多元化教學(xué)評價系統(tǒng)多處于研發(fā)試用階段，這些多元化教學(xué)評價系統(tǒng)依托于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和海量監(jiān)控資源數(shù)據(jù)，采用多主體評價方式，設(shè)置教師自我評價、學(xué)生評價、專家(含同行)評價和教學(xué)主管部門評價四個環(huán)節(jié)，設(shè)置出定量評價模型、定性評價模型、考核評價模型和過程評價模型四個模型進(jìn)行綜合考量，[3]保證科學(xué)全面客觀地進(jìn)行教學(xué)評價。多元化教學(xué)評價系統(tǒng)充分實現(xiàn)評價目標(biāo)、評價主體、評價內(nèi)容和評價方式多元化，為教師教學(xué)行為提供更加及時的反饋，制定合理的教育決策和建議。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式促使教學(xué)反思平臺和工具增加?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式為教師獨立反思和協(xié)作反思創(chuàng)造了更加豐富的平臺和工具。借助多媒體設(shè)備，全面記錄教師的課程實施情況，教師可以隨時查看教學(xué)視頻，并將視頻分享給同事、家長、教研員或?qū)＜遥筒煌黧w進(jìn)行交流，使教學(xué)反饋途徑更加多元化，促進(jìn)自身深度反思和專業(yè)能力成長。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師可制作專業(yè)成長電子檔案，將自身的教學(xué)實踐通過文字、音頻、視頻和圖片等形式記錄下來，便于日后回顧反思。通過持續(xù)不斷的記錄，對比不同階段的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)自己在職業(yè)生涯的進(jìn)步和成長，探索自身職業(yè)心路歷程。

二、當(dāng)前高校師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)存在的問題

通過梳理2008—2019年關(guān)于師范生教學(xué)實踐能力的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在這十年中，對師范生教學(xué)實踐能力的研究主要集中在教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)反思能力四個維度，高師院校師范生普遍專業(yè)理論水平高，但實際應(yīng)用操作水平較低。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.教學(xué)設(shè)計思維局限，忽視學(xué)生的需求。高校師范生對教學(xué)設(shè)計理解，停留在單純的“寫教案”上，將教學(xué)設(shè)計作為分解的任務(wù)，缺乏對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程和教學(xué)評價的系統(tǒng)全面的規(guī)劃。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的設(shè)計上主要以教學(xué)內(nèi)容和前人的教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)，缺乏對學(xué)生身心發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”的考察。在教學(xué)方法的設(shè)計上，以講授法為首要教學(xué)方法，很少采用談話法和討論法等結(jié)構(gòu)較靈活的教學(xué)方法。在教學(xué)流程的設(shè)計上，師范生主要以教師參考用書上提供的流程為主，思維比較局限，缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。

2.教學(xué)組織方式單一，缺乏教學(xué)智慧[4]。多數(shù)師范生在教學(xué)實施中以黑板和粉筆為教學(xué)工具，主動選擇多媒體進(jìn)行教學(xué)的師范生較少。以講授法和練習(xí)法為主要教學(xué)方法，演示法、討論法、參觀法、實驗法等運用較少。師范生嚴(yán)格按照教案中設(shè)計的教學(xué)流程開展課堂教學(xué)，教學(xué)智慧不夠，對課堂中突發(fā)的事件不知所措，沒法正確恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。師生互動和生生互動效果不佳。師范生在使用支架式教學(xué)、探索式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式時，容易導(dǎo)致課堂混亂，不能完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果很難盡如人意。高校師范生對所講授的知識了如指掌，卻不知道如何讓學(xué)生充分理解、吸收和消化這些知識。

3.教學(xué)評價和反思流于形式，難以提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價是師范生普遍認(rèn)為最難的環(huán)節(jié)。師范生對教學(xué)評價的重視不夠，認(rèn)為課堂實施結(jié)束即為教學(xué)過程完成，教學(xué)評價對教學(xué)質(zhì)量的提高效果甚微。評價對象單一，僅僅局限在教師、學(xué)生和同事三者之中，缺少科學(xué)專業(yè)的評價工具和手段。評價意見過于寬泛抽象，缺乏可操作性。在教學(xué)反思和創(chuàng)新中，善于運用理論知識進(jìn)行自我反思，在課程結(jié)束后將自己的感悟、困惑和啟發(fā)進(jìn)行充分的分析總結(jié)，然而，這種教學(xué)反思僅僅停留在紙上，并沒有真正運用到實踐中，造成教學(xué)反思與教學(xué)實踐脫節(jié)，成為提升教學(xué)質(zhì)量的阻礙。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高師院校提升師范生教學(xué)實踐能力的建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義，高師院校應(yīng)與時俱進(jìn)，革除弊端，在對師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)上，加強內(nèi)部信息化改革，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，提高師范生教育質(zhì)量，培養(yǎng)信息化、專業(yè)化、全面化的高素質(zhì)人才。

(一)加強信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供教學(xué)實踐模擬環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步和人工智能的發(fā)展，為高師院校教育改革創(chuàng)造了良好的契機。高師院校要加強信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重點推進(jìn)管理信息系統(tǒng)建設(shè)和數(shù)字化校園建設(shè)，為師范生創(chuàng)造一個合理接納和運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的環(huán)境。實現(xiàn)校園網(wǎng)對全校的覆蓋，加大對電子閱覽室、多媒體教室、微格教室或網(wǎng)絡(luò)實驗室等教學(xué)環(huán)境的投資和建設(shè)，成立網(wǎng)絡(luò)控制中心進(jìn)行規(guī)范管理，為師范生提供一個良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。做好數(shù)據(jù)庫資源(中文資源、外文資源、視聽資源、開放資源等)的推廣，使師范生更好地利用數(shù)據(jù)庫資源對自己的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行高精尖和全球化的探索，提高教學(xué)科研能力。根據(jù)師范生的規(guī)模安排一定數(shù)量的微格教室，保證每個微格教室都安裝完備的電子錄像系統(tǒng)，模擬教學(xué)實踐具體情境。教師組織大二到大四的師范生在微格教室進(jìn)行講課說課練習(xí)，并根據(jù)錄下的視頻對師范生展開有針對性的指導(dǎo)，使師范生更加直觀地認(rèn)識自身的不足。在平時的授課過程中，鼓勵師范生積極展示學(xué)習(xí)成果，鍛煉師范生口頭表達(dá)能力和板書能力。開發(fā)本校的精品課程網(wǎng)，鼓勵教師上傳自己的精品課程，做好師范生的反饋評價工作，實現(xiàn)教學(xué)信息資源共享。

(二)重視師范生媒介素養(yǎng)教育，強化師范生教學(xué)設(shè)計能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，師范生媒介素養(yǎng)教育顯得尤為重要，高師院校應(yīng)主動開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)和媒介素養(yǎng)教育通識課或選修課，將媒介素養(yǎng)教育課程融入師范生人才培養(yǎng)課程體系中。在課程內(nèi)容中，從選擇媒介、理解媒介、質(zhì)疑媒介、評估媒介四個方面全面提高師范生媒介素養(yǎng)，幫助師范生樹立正確的媒介觀。在課程目標(biāo)中，師范生媒介素養(yǎng)教育致力于提高師范生的識讀信息能力、處理信息能力和質(zhì)疑信息能力，增強批判精神，培養(yǎng)良好的媒介使用習(xí)慣。[5]在課程評估中，采用“理論+實踐”雙考查模式，將師范生的媒介應(yīng)用能力作為師范生教育評價考核的重要內(nèi)容，把師范生具有良好的媒介素養(yǎng)作為獲取教師資格的重要條件。師范生教學(xué)設(shè)計能力與媒介素養(yǎng)是密切相關(guān)的，良好的媒介素養(yǎng)使教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)和規(guī)范，進(jìn)一步強化師范生教學(xué)設(shè)計能力。在教學(xué)設(shè)計中，科學(xué)的媒介觀使師范生正視互聯(lián)網(wǎng)的作用，不會一味依賴或排斥互聯(lián)網(wǎng)，而是將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用作為輔助教學(xué)的有力工具，達(dá)到更好的教學(xué)效果。良好的媒介素養(yǎng)使師范生在海量數(shù)據(jù)與資源篩選出有效信息，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不盲從所謂的“權(quán)威”，為教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)工具的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)流程的把控等方面賦予了更多的可能性。

(三)開發(fā)師范生教育網(wǎng)絡(luò)陣地，為教學(xué)評價與反思提供平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，高師院校合理應(yīng)用新媒體資源，成立新媒體開發(fā)與管理部門，建設(shè)一個專門的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，面對全校師生進(jìn)行推廣。將師范生教育從線下轉(zhuǎn)為線上，打破時間與空間的限制。定期發(fā)布本校的相關(guān)咨詢、專業(yè)領(lǐng)域最新動態(tài)和國家教育政策改革，宣傳優(yōu)秀教師和師范生的相關(guān)事例，分享教學(xué)案例和公開課視頻。師范生利用零碎的時間去學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗，反思自己在教學(xué)中的不足。師范生也可以將自己的教案或教學(xué)視頻進(jìn)行上傳和分享，聽取大家的評價和建議，提高自身的教學(xué)水平。做好留言和回復(fù)工作，加強師范生與師范生，師范生與教師的溝通交流工作，構(gòu)建民主自由的網(wǎng)絡(luò)信息交流環(huán)境。在平臺中單獨設(shè)立教育實習(xí)一欄的內(nèi)容，實現(xiàn)導(dǎo)師對師范生遠(yuǎn)程實習(xí)指導(dǎo)。一方面，當(dāng)學(xué)生遇到疑慮時，可以迅速反饋給導(dǎo)師，另一方面，導(dǎo)師更加清楚地了解師范生的現(xiàn)狀，針對實踐中遇到的困難給予幫助。

(四)嚴(yán)格把控教育實習(xí)環(huán)節(jié)，做到學(xué)以致用、學(xué)以善用

教育實習(xí)是教育實踐中必不可少的部分，也是發(fā)展教學(xué)實踐能力的重要培養(yǎng)方式。只有在教育實習(xí)中，才能更好地強化理論知識和鞏固價值觀念。通過實習(xí)，師范生全面考察“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下對學(xué)生的影響，有的放矢地展開教學(xué)實踐。在實習(xí)基地的選擇上，盡可能為師范生安排硬件設(shè)備完善、教育理念先進(jìn)和教師素質(zhì)較高的學(xué)校，良好的實習(xí)環(huán)境幫助師范生樹立正確的職業(yè)觀，了解教師行業(yè)的最新動態(tài)，近距離觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。豐富的硬件設(shè)施為師范生的媒介素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供了大展身手的機會，將“互聯(lián)網(wǎng)+”這一模式真真正正和課堂、學(xué)生結(jié)合起來。高師院校要加大對教育實習(xí)的監(jiān)管力度，明確規(guī)定在實習(xí)期間師范生進(jìn)行課堂教學(xué)的時間，并對師范生的教學(xué)實踐活動進(jìn)行考評，保證教學(xué)實踐活動的質(zhì)量。在實習(xí)評價中加入多媒體課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，加強師范生對多媒體技術(shù)的重視，提高設(shè)計和實施多媒體課程的能力。