□甘肅省平涼市靜寧縣城關初級中學 岳芳艷

一、在英語寫作中體現(xiàn)出對英語基礎知識的掌握程度

英語教師在實際寫作教學活動中，需要重視學生對英語基礎知識的實用，特別要檢查學生對語法和單詞的運用。例如，在學習“Detectivestories”有關知識時，英語教師為了考查學生對基礎知識的掌握能力，就需要對一些重點單詞進行檢查，如“suspect”“struggle”等單詞的靈活運用，以及當堂課的句型表達，如“Whyareyou dressedlikethat?Myfoodhasgonemissing.”等。只有學生能夠緊緊把握住英語基礎，才能在此基礎上豐富其寫作素養(yǎng)，強化學生的寫作技能。而且在日常英語學習活動中，學生也需要重視對英語基礎知識的學習和掌握，以此構建相對完整的知識體系，優(yōu)化初中英語寫作課堂，為學生今后的寫作和學習提供堅實的保障。

二、借助多媒體教學模式，活躍寫作課堂氛圍

在新時期的教育發(fā)展進程中，各種先進的教學工具逐漸引用到了實際英語寫作教學活動中，給學生帶來了不一樣的教學感受和體驗，并且能夠在一定程度上增加學生對英語知識的學習興趣，為學生的寫作提供堅實的依據(jù)。所以，在實際初中英語寫作教學活動中，英語教師一定要靈活運用多媒體教學模式，從而給學生提供更多豐富多彩的寫作情景，以此豐富學生的想象力，拓寬學生的寫作視野，強化學生的英語寫作技巧。舉個簡單的例子，在學習“Where'syourpenpal from?”這一模塊時，英語教師為了讓學生學會給筆友寫信，鍛煉學生的英語寫作能力，就需要借助多媒體教學模式給學生提供一個虛擬的動畫朋友，讓學生把其為“penpal”，然后把自己想表達的內容用英語表達出來，或者借助有趣的游戲卡通人物吸引學生的學習注意，帶領學生深入寫作場景，逐步強化學生的寫作技能。

三、借助優(yōu)質的課外閱讀活動，豐富學生的寫作資源

通常情況下，英語寫作是學生對英語知識的綜合表達，能夠突顯出學生的英語綜合能力，其中涵蓋了初中生的情感表達以及對英語基礎知識和技能的使用。因此，在具體的初中英語寫作教學進程中，英語教師為了豐富學生的寫作資源，就需要給學生提供多元化的閱讀活動，強化其對英語知識的高效認知。并且通過一些課外的閱讀活動強化學生的寫作情感，為學生的英語核心素養(yǎng)的提升提供保障。

四、轉變以前的寫作點評方式，優(yōu)化英語寫作課堂

寫作點評活動對于優(yōu)質的英語教學活動來說至關重要。英語教師需要創(chuàng)新原有的英語作文評價模式，給學生一個相對自由并且活躍的英語寫作課堂，從而鍛煉學生的寫作技能。相對比以前的英語寫作課堂，英語教師會借助寫作模板讓學生模仿或者背誦，但是這樣的寫作課堂就限制了學生的創(chuàng)新性思維活躍與情感的表達。因此在實際寫作點評課堂活動中，英語教師就需要重視學生寫作情感以及寫作創(chuàng)新性的培育。在實際點評的過程中不要給學生過多限制，而是要讓學生在評價作文時以小組討論的方式，或者班級內部互換的方式實行評價，讓學生以同等的視角感受其他學生的創(chuàng)作，進而了解到自己寫作過程中的不足，慢慢加以強化，逐步強化學生的英語寫作能力，為學生英語核心素養(yǎng)的提升做好鋪墊。

總之，在實際初中英語寫作教學活動中，對初中生的英語核心素養(yǎng)培育是比較重要的。因此，英語教師要借助基礎知識教學、寫作資源的強化、多媒體實踐寫作教學以及作文的點評模式，逐步豐富原有的初中英語寫作課堂，給學生提供一個豐富多彩的寫作課堂，強化學生的英語核心素養(yǎng)。