□浙江省金華市浦江縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 于必元

課程進(jìn)入了壓強(qiáng)的介紹，為了使學(xué)生盡快接受新單位，明確單位的換算，因此可以幽默一下。我對(duì)學(xué)生講了一個(gè)故事：“話說(shuō)一大群優(yōu)秀的科學(xué)家死后上了天堂，這里包括了牛頓、愛(ài)因斯坦、安培、帕斯卡、歐姆等頂級(jí)科學(xué)家，他們?cè)谔焯蒙蠈?shí)在太無(wú)聊了，因此決定玩一個(gè)躲貓貓的游戲，讓愛(ài)因斯坦轉(zhuǎn)過(guò)身蒙住眼數(shù)數(shù)。愛(ài)因斯坦就‘1、2、3……’數(shù)了起來(lái)，當(dāng)他數(shù)到100的時(shí)候，他說(shuō)‘我來(lái)找了?！晦D(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)所有的科學(xué)家都不見(jiàn)了，只有牛頓筆直地站在大廳中央。愛(ài)因斯坦雖然很奇怪，但還是走過(guò)去抓住牛頓的肩膀說(shuō)：‘牛頓，我抓住你了?！ｎD說(shuō)：‘你沒(méi)有抓住牛頓?！瘣?ài)因斯坦就奇怪了：‘可你是牛頓啊?！ｎD說(shuō)：‘我是牛頓，但你沒(méi)有抓住牛頓?！瘣?ài)因斯坦越發(fā)奇怪了。牛頓說(shuō)：‘你看我腳下是什么？’愛(ài)因斯坦看了看牛頓的腳下，什么也沒(méi)有啊。牛頓說(shuō)：‘我的腳下是一塊長(zhǎng)1米寬1米的大理石地磚。這塊大理石地磚的面積剛好是1平方米，所以，牛頓站在1平方米上，就是牛頓/米2。你沒(méi)有抓住牛頓，你抓住的是牛/米2，也就是帕斯卡……’”

剛講故事開(kāi)頭的時(shí)候，學(xué)生只是感到好玩，然后他們都被牛頓的話弄迷糊了，最后答案揭曉時(shí)，學(xué)生又是恍然大悟，又是哈哈大笑。可以說(shuō)對(duì)“帕斯卡”是刻骨銘心。在后來(lái)的計(jì)算過(guò)程中，極少有人會(huì)出現(xiàn)單位換算的錯(cuò)誤。如果有學(xué)生出了錯(cuò)，我就在旁邊批上“你忘記可憐的‘帕斯卡’和聰明的‘牛頓’了？”

故事雖然不是自己的原創(chuàng)，但是應(yīng)用在教學(xué)上對(duì)教師的幫助太大了。幽默的力量不言而喻，把它靈活地運(yùn)用在科學(xué)課程上，對(duì)幫助教師的教和學(xué)生的學(xué)有著重要作用。在嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的科學(xué)課堂上注入幽默的靈動(dòng)與智慧，無(wú)異于在一片綠葉中開(kāi)出一朵鮮艷的花來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生，改變了學(xué)生對(duì)科學(xué)課不茍言笑、不近人情的印象，而找到了其中的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極性自然提高了。那么，怎么樣讓幽默來(lái)提高科學(xué)課堂的有效教學(xué)呢？個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)造幽默的氛圍，讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)

《幽默的藝術(shù)》一書里如此寫道：“充滿歡笑的勞作不是折磨，而是一種愉快的運(yùn)動(dòng)?！币?yàn)橛哪瑫?huì)制造不變中的變，能打破沉悶的局面，使學(xué)生把上課看得有趣、輕松起來(lái)，課堂氣氛也隨之活躍。學(xué)生在這種氣氛中能激起更大的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生快樂(lè)感和自信心。相比在壓力緊張的情況下，帶著快樂(lè)飽滿的情緒學(xué)習(xí)，大腦皮層更容易形成興奮中心，神經(jīng)系統(tǒng)的激活讓學(xué)生更容易接收和理解知識(shí)，并且印象深刻。

比如在講解香煙的危害時(shí)，要是直接講解香煙對(duì)人體造成何等危害，學(xué)生上課的主動(dòng)性就不是很強(qiáng)。那我干脆當(dāng)作笑話來(lái)說(shuō)：“今天咱們不說(shuō)香煙的危害了，來(lái)講講它的好。第一，它能防賊；第二，它能節(jié)約能源；第三，它能永葆青春。”我一說(shuō)到這兒，很多學(xué)生就來(lái)勁了，紛紛提問(wèn)為什么。我說(shuō)：“說(shuō)它能防賊，是因?yàn)槌闊煹娜死峡人?，小偷一?tīng)，不得了，人沒(méi)睡，不能進(jìn)去偷。”學(xué)生一陣爆笑?！罢f(shuō)它能節(jié)約能源，是因?yàn)槌闊煹娜耸?，可以?jié)約布料?！睂W(xué)生又一通大笑?！罢f(shuō)它永葆青春是因?yàn)椋闊煹娜硕济?，東亞病夫，又潰瘍又癌癥的，既然年紀(jì)輕輕就死了，那么一輩子都年輕了?！笨梢哉f(shuō)經(jīng)過(guò)這么一幽默，這些知識(shí)掌握得非常輕松，更能使學(xué)生記住祖國(guó)百年前受的恥辱。

二、活用幽默，巧妙引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而靈動(dòng)的幽默正好可以幫助學(xué)生擺脫那種想象力受阻、滿腦疑竇的思維狀態(tài)，引導(dǎo)他們對(duì)教學(xué)任務(wù)重新產(chǎn)生興趣。電學(xué)內(nèi)容的掌握向來(lái)是學(xué)生的弱點(diǎn)。如下圖是一個(gè)電學(xué)題目：

當(dāng)滑片移到最左端的時(shí)候，電阻剛好被短路。但是一部分學(xué)生總也不能理解，怎么電流就一定得走沒(méi)電阻的滑動(dòng)變阻器，而不走電阻呢？此時(shí)把電流擬人化，把電阻魔鬼化，就能形象地解釋學(xué)生想不明白的問(wèn)題了。這時(shí)，先讓學(xué)生自己選擇：“電阻的作用就是阻礙電流，對(duì)電流來(lái)說(shuō)，應(yīng)該選擇沒(méi)有阻礙的路還是選擇有阻礙的路？”如果學(xué)生還是不明白，就嘗試轉(zhuǎn)移情境：“同學(xué)，你要到某地去，你的前面只有兩條路，其中一條路上有土匪，而另一條路上很太平，你準(zhǔn)備怎么選擇呢？”結(jié)果，學(xué)生就如醍醐灌頂般，生出“原來(lái)如此”的感慨。類似這樣的旁敲側(cè)擊，其實(shí)就是巧妙利用了幽默的修辭技巧，將學(xué)生不能理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為他們生活中容易理解的場(chǎng)景，學(xué)生的興趣就被引導(dǎo)出來(lái)了，并且在短時(shí)間內(nèi)掌握了教學(xué)內(nèi)容。

三、利用幽默，鎖住學(xué)生對(duì)科學(xué)課的持續(xù)關(guān)注，使教學(xué)走向有效

一堂課45分鐘，為了使學(xué)生時(shí)刻保持聽(tīng)課的積極性和靈敏的反應(yīng)力，使學(xué)生的注意力一直在課堂上，運(yùn)用幽默就顯得非常必要。幽默就如同引擎，能瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

九年級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，絕大部分學(xué)生的掌握情況不佳。為了使復(fù)習(xí)能有效地進(jìn)行，我在黑板上詳細(xì)講解，學(xué)生聚精會(huì)神，可還是眉頭緊蹙。眼看有的學(xué)生在失敗面前退下陣來(lái)，精神開(kāi)始不集中，我決定先避鋒芒，拿起事先準(zhǔn)備好的一些器材，說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道不知道最近有一個(gè)很火的魔術(shù)師？”同學(xué)們反應(yīng)很快，說(shuō)：“劉謙?！蔽艺f(shuō)：“老師也想當(dāng)一回魔術(shù)師過(guò)過(guò)癮。”學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會(huì)從剛才那種游離的狀態(tài)中再度聚精會(huì)神。

接下來(lái)，我演示了平面鏡前蠟燭被吹滅而平面鏡后的蠟燭沒(méi)有熄滅的“魔術(shù)”。雖然魔術(shù)手法不行，但比起單說(shuō)一句“打起精神來(lái)”，效果更加顯著，這樣既抓住了學(xué)生的眼球，使學(xué)生對(duì)課堂保持了持續(xù)的關(guān)注，又完成了教學(xué)任務(wù)。

四、幽默拉近師生之間的距離，讓教學(xué)趨向有效

作為教師，難免會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不能順利掌握知識(shí)點(diǎn)而頭疼。放之任之顯然不負(fù)責(zé)任；疾言厲色的批評(píng)可以暫時(shí)威懾學(xué)生，但容易讓他們從心底產(chǎn)生對(duì)抗，不得要領(lǐng)。但是，如果在批評(píng)上運(yùn)用幽默的手法，效果會(huì)怎樣呢？

在八年級(jí)講解完多種物質(zhì)在氧氣中燃燒后，為了鞏固教學(xué)效果，我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：“說(shuō)說(shuō)鐵在氧氣中燃燒的現(xiàn)象?！庇袑W(xué)生答：“劇烈燃燒火星四射放出大量的熱，生成一種黑色固體四氧化三鐵。”對(duì)于這個(gè)錯(cuò)誤的答案，怎么批評(píng)，是個(gè)藝術(shù)。我笑著說(shuō)：“我太佩服你了，我們都看不出那黑色固體是四氧化三鐵，只能看見(jiàn)黑色，你能看見(jiàn)是因?yàn)樗难趸F在你面前跳探戈了吧？”學(xué)生一陣大笑，那回答的孩子也不好意思地笑了。這樣做既委婉地批評(píng)了學(xué)生，又對(duì)知識(shí)做了有效解釋。

即便是批評(píng)，也要用幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)化解不快，讓學(xué)生在自尊不受傷的情況下虛心接受、樂(lè)意改正。如此，不僅避免了沖突的直接發(fā)生，更能增加教師的個(gè)人魅力，拉近師生之間的距離。所謂“有效的教學(xué)取決于有效的交往”，在融洽和諧的情境中，學(xué)生能積極地集中精力學(xué)習(xí)，自覺(jué)配合教學(xué)活動(dòng)；而緊張、對(duì)立的師生關(guān)系則會(huì)大大削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。幽默作為傳情達(dá)意的手段，又具有豐富的感染力。它反映的是一種豁達(dá)的心態(tài)，是即使失望和悲觀也笑著面對(duì)的樂(lè)天心理?；趯?duì)這種力量的認(rèn)識(shí)，在許多國(guó)家，幽默不僅是作為一種教學(xué)手段，更是作為教學(xué)內(nèi)容，貫穿在整個(gè)素質(zhì)教育體系中。學(xué)生被鼓勵(lì)以幽默的態(tài)度面對(duì)人生，教師則致力于如何讓課堂妙趣橫生。幽默就像催化劑，使教師的教學(xué)更具有效性。