□甘肅省白銀市靖遠縣三灘鄉(xiāng)聯(lián)合學校 張世玉

任務教學法指的是教師圍繞教學目標為學生設置不同的任務，讓他們自行解決問題的教學方式，這種教學方式對實現(xiàn)我們的教學目標來說非常有效。并且小學高段學生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維，所以教師要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主解決問題的能力，這樣學生才能提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，因此，將任務教學法應用于小學數(shù)學課堂非常有必要。教師在課堂運用任務教學法具體表現(xiàn)為給學生設置教學任務，并合理劃分學習小組，然后有效檢驗教學成果。接下來，我將結(jié)合日常的教學案例，談談任務教學法在小學數(shù)學課堂的具體應用。

一、任務教學法的概念

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和優(yōu)化，一些新型的教學方法也隨之出現(xiàn)，新型教學方法的出現(xiàn)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的活力，對推動我國教育事業(yè)的高效發(fā)展有重要的意義。其中任務教學法就是一種新型有效的教學方法，這種教學方法早先是由美國教育學家杜威提出的，他強調(diào)教育活動開展的中心應該始終圍繞著學生，教師需要發(fā)揮出自身的將自己引導作用，讓學生在正確的引導下學習。所謂任務教學法，簡單來說就是指在實際的教學過程中，結(jié)合這教學內(nèi)容設置出不同的教學任務，以任務為導向，讓學生以不同的形式來完成教師布置的教學任務，比如說自主探究或者多人合作學習等方式，用這種方式來幫助學生掌握和學習更多的知識。

這種教學方式是從20世紀80年代出現(xiàn)，后期逐漸的發(fā)展起來的，后續(xù)被越來越多的教育工作者所熟知和認可，這種教學方法中突顯了先進的教學理念。任務教學法與傳統(tǒng)教學法有很大的差距，這種教學方法的出現(xiàn)，可以有效地有效的滿足當前我國教育事業(yè)的發(fā)展需求，具有十分重要的應用價值，可以有效的激發(fā)學生的學習積極性和學習動力，值得在教學活動中得到有效的推廣和應用。

二、任務教學法的內(nèi)涵分析和研究

（一）任務的概述

任務一詞出現(xiàn)于20世紀80年代，這個詞語與教材以及教學設計有很大的關(guān)系，但是不同的教學學者對任務這一詞的認識也有不同的見解，有些教育學者認為一切可以促進教學目標實現(xiàn)的活動都可以被認作是任務；有些教師學者認為任務是課堂以外的社會實踐活動，這些教師學者對任務的理解都比較的片面，并不完善，其實任務應該是學者在認知或者交際的過程中，以合作或者探究的形式對新知識進行學習和研究，是一種以完成某種目的的指向型活動，在簡化點來說，就是促進學習的具有指向性的課堂活動。

（二）任務以及任務教學法的本質(zhì)

任務與課堂中經(jīng)常提及到的練習是不同的，在本質(zhì)上這兩者有很大的不同，主要存在以下區(qū)別：首先，任務具有明顯的目的性。目的這一概念具有雙重性，其一就是指非教學目的，其二則是指所期望能夠達到的教學目的，任務具有其雙重性的特征，而練習則一般只具有教學目的；其次，任務的結(jié)果是非語言性的，而練習則是語言性的結(jié)果；再次，任務具有一定的開放性特征，是不受限制以及可選擇的；最后，任務具有一定交際性以及互動性，一般情況下任務都是集體性或者合作性的活動，具體到課堂中就是師生之間的互動和交流，而練習則不同。

任務教學法簡單來說就是以學生為中心，通過集體或者合作形式來進行交流和互動，從而來實現(xiàn)某個教學目標。

三、任務教學法的構(gòu)成要素分析

任務教學法是由一定的要素構(gòu)成的，主要包含以下六個方面的要素：

（一）目標

任務教學法要想在課堂教學合理的利用，首先就需要明確教學目標，利用教學目標為導向，指引學生逐漸完成學習任務，來實現(xiàn)課堂的學習目標，促進教師教學目標的實現(xiàn)。

（二）內(nèi)容

任務教學法的重要因素就是其內(nèi)容的設置，這是決定任務教學法能夠有效應用和落實的重要因素，內(nèi)容就是指需要落實的學習行為，這需要教師合理的根據(jù)教學需要制定學習內(nèi)容。

（三）程序

程度就是指學生在學習過程中所用到的方法以及具體的步驟，也就是指“應該怎么做”，包括這先后順序以及時間的合理分配等內(nèi)容。

（四）輸入材料

輸入材料就是指在教學過程中所需的其他輔助材料或者素材，能夠為學習提供更多的便捷，是開展有效教學的重要組成內(nèi)容。

（五）教師和學生的角色

在任務教學法的應用過程中，教師以及學生的角色也應該進行明確，首先教師應該作為教學的引導者，學生才是學習的中心，教師應該以學生為中心，指導學生進行學習，只有將教師和學生的角色進行清晰的定位，才能有效的開展任務教學，才能發(fā)揮出任務教學的有效作用。

（六）情景

情景就是任務教學法所應用到的背景或者環(huán)境，比如說交際和活動的語境，或者課堂的組織形式，在課堂教學中，應該將設計比較真實的情景。

根據(jù)任務教學法的構(gòu)成要素可知，任務教學法的應用和推廣，可以有效的增加師生之間的互動，還能活躍學生的思維，增加學生與學生之間的人際交流，有利于提高學生的學習效率。

四、任務教學法的設計原則

如何設計有效的任務是開展任務教學法的重要前提，所以就必須要分析任務教學法的設計原則，根據(jù)這些原則來設計學習任務，主要存在以下幾方面的設計原則。

（一）真實性原則

真實性原則就是指在進行任務教學的過程中，所選的素材或者資料應該盡可能的從真實的生活中選取，涉及到的教學情景也應該更加的貼近生活，這樣才能讓學生將所學知識合理的利用到生活中，去解決生活中的問題。

（二）連貫性原則

這一原則就是指任務與任務之間應該具有一定的連貫性，學習任務之間必須要具有一定的關(guān)聯(lián)性，且具有統(tǒng)一的目的，這樣才能保證在內(nèi)容可以實現(xiàn)有效的銜接，才能循序漸漸的學習，提高學生的學習能力和學習效率。

（三）任務適中原則

這一原則就是指在課堂教學中，教師在設計學習任務時應該根據(jù)學生的學習能力和學習需求來制定，要設計難度合理的任務，保證學生可以進行學習，而不是難度太大而束手無策。

（四）教師引導與學生主體性相結(jié)合的原則

在任務教學法的背景下，教師不再是課堂的主體，應該將主體歸還給學生，重新確立學生的主體地位，并將教師的引導作用于學生的主體進行結(jié)合，同時在師生合作學習的背景下，共同實現(xiàn)教學目的的實現(xiàn)。

（五）趣味性原則

趣味性原則是任務教學法中的重要原則之一，只有設計具有趣味性的學習任務，才能有效的提高學生的學習積極性和學習動力，這是確保教學任務高效實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。

五、小學數(shù)學教學中應用任務教學法的必要性

（一）教學形勢所需

如今我國的教育事業(yè)也迎來了嶄新的發(fā)展時期，所以這就需要教師要應該積極應用新型的教學方法，尤其由于小學數(shù)學教學來說更為重要。小學數(shù)學是數(shù)學學習最關(guān)鍵的時期，該階段數(shù)學教學的效率和質(zhì)量直接決定著學生的學習，而目前教師在教學中還一直使用單一的教學方式，這并不利于提高學生的數(shù)學學習效率，所以教師必須要合理的應用新時期環(huán)境下新的教學方式。任務教學法就是一種新的教學方法，應用這種教學方式，可以有效的激發(fā)學生的學習積極性，從而逐漸的提高學生的學習效率。

（二）提高學生學習數(shù)學的積極性和信心

任務教學法，需要教師合理的設計學習任務，而且任性的開放性和探究性特征，可以有效的吸引學生的注意力，將這種任務教學法應用在小學數(shù)學教學中，可以有效的提高小學生對數(shù)學學習的積極性以及學習的信心，就比如說在學習《圓的面積》這一內(nèi)容時，教師就設置了以下學習任務：掌握圓的面積的計算方法、以及解決實際問題的能力等，教師就可以引導學生共同做出一個圓、長方形，引導學生去發(fā)現(xiàn)圓與長方形長寬的關(guān)系，從而在合作中掌握其面積的計算方法，這樣一來學生也掌握了學習方法，學習的信心也會高漲。

（三）幫助學生系統(tǒng)地把握相關(guān)數(shù)學思想及方法

數(shù)學方法是指導學生進行思維的重要核心內(nèi)容，對數(shù)學學習有重要的作用，小學生在學習數(shù)學上有很大的難度，所以掌握良好的數(shù)學思想和方法，能夠有效的幫助學生對數(shù)學知識進行有效的理解，從而利用這些思想和方法去學習去解決問題，這對幫助學生建立完善的知識結(jié)構(gòu)是十分重要的，不僅如此，還能加深學生對知識之間聯(lián)系的認識，可以有效的提高學生的思維能力，對學好數(shù)學有重要的意義。

（四）提高小學生的數(shù)學綜合能力

任務教學法在小學數(shù)學教學中的應用，實現(xiàn)了教學方法的創(chuàng)新，在新型教學方法的指導下，學生的學習能力、解題能力、思維能力都能得到綜合的發(fā)展和提升，不僅如今，小學數(shù)學的整體教學水平也能得到有效的提升，這對學生數(shù)學學習效率以及數(shù)學教育的長遠發(fā)展均有重要的意義。

六、任務教學法在小學數(shù)學課堂的具體應用

（一）針對課堂教學目標，科學設置教學任務

任務教學法的實質(zhì)就是教師針對課堂教學目標，為學生設置教學任務?？茖W設置教學任務的前提是教師對課堂的教學目標足夠了解，進而才能布置針對性的任務。在設置教學任務時，除了要和考綱知識或教學目標緊密契合，還要考慮到任務的難度，如果要求太高，學生不僅學起來困難，還容易喪失學習信心，反之，如果要求太低，很難激發(fā)學生的潛質(zhì)。

因此，小學數(shù)學教師要在課堂應用任務教學法，首先要做的就是科學設置教學任務，通過每一個教學任務，逐步縮小學生之間的差距，進而實現(xiàn)我們的教學目標。

我們以《正比例和反比例》這一部分的講解為例，教師在教學過程中肯定有這樣的經(jīng)歷，學生層次不一樣導致教學難以推進，所以，我們在設置教學任務時也可以針對學生的層次設置不同目標。對上游學生，我們在講授完正比例和反比例基礎(chǔ)知識以后，讓他們自己總結(jié)正、反比例的異同，在這過程中，教師只起到引導的作用；對于中游學生，為他們設置的任務是能夠正確判斷正、反比例，并能用自己的語言說出生活中關(guān)于正、反比例的簡單問題；對于下游學生，我們設置的教學任務是為他們講解正、反比例的基礎(chǔ)知識，并講解正、反比例的異同。所以，教師可以針對課堂教學目標，并考慮學生層次，設置不同的教學任務，這樣不僅有利于教師熟悉每個層次學生的學習狀態(tài)，還有利于構(gòu)建高效數(shù)學課堂，提高所有學生的學習成績。

（二）根據(jù)學生實際情況，合理劃分學習小組

除了要科學設置教學任務，在小學數(shù)學課堂應用任務教學法還需要對學習小組進行合理劃分，而合理劃分的基礎(chǔ)建立在教師對學生的了解程度上。初中數(shù)學教師可以根據(jù)學生每次的考試成績以及性格特點進行劃分，按照學生的成績排名將其劃分為三個小組，這樣每一個小組層次不同，布置任務時更具有針對性，而且每個小組中肯定都包含思維活躍、表達能力強的學生，便于教師教學的推進。因此，合理劃分學習小組可以使任務教學法得到很好地應用，進而可以提高學生的數(shù)學成績。

我們以《分數(shù)的混合運算》這一部分的講解為例，當我們講授完基本知識以后，可以通過布置作業(yè)來利用已經(jīng)劃分的學習小組，三個小組由上游、中游和下游的學生組成。

首先，我們?yōu)樘幵谙掠蔚耐瑢W布置一些鞏固課堂基礎(chǔ)的題目；為中游同學布置有一定延伸的題目，對他們的要求是除了做正確以外，還要有很強的邏輯性，并且有嚴密的解題思路；為上游同學布置以上作業(yè)以外，還可以再多幾道歷年考試題；然后，學生在完成作業(yè)的過程中可以進行交流討論，互相幫助。

通過這樣的形式，不僅可以充分利用學生的分層情況，還可以利用有效競爭縮小學生之前的差距，所以，教師在進行任務教學法時需要根據(jù)學生的實際情況，合理劃分學習小組，并利用小組進行教學，提高課堂效率和學生的學習效果。

（三）加強師生互動交流，有效檢驗教學成果

小學數(shù)學教師在課上為學生布置任務，并通過一系列的方式進行解決，同樣教學效果也需要一定的方式來檢驗。

所以，教師在教學過程中要注意加強師生之間的互動交流，了解學生對問題的解決思路以及出現(xiàn)難題的原因，然后才能幫助學生克服困難，實現(xiàn)我們的教學目標。并且，教師還能通過檢測環(huán)節(jié)加強與學生之間的溝通，不斷鼓勵學生，培養(yǎng)他們對數(shù)學的自信心以及學習興趣。因此，小學數(shù)學教師在運用任務教學法時可以通過加強師生之間的互動交流，檢驗并提高我們的教學成果。

我們以《百分數(shù)》這一部分的講解為例，首先，教師通過創(chuàng)建具體的情境，為學生講解百分數(shù)的意義，并教給學生百分數(shù)正確的讀寫方法；接著，我們?yōu)閷W生布置一項學習任務：“百分數(shù)和分數(shù)之間有什么聯(lián)系與區(qū)別？”然后，我們引導學生進行討論交流，在他們討論的過程中，教師可以對學生進行觀察，在他們討論出現(xiàn)偏差時，及時與他們互動交流，糾正他們思路；最后，教師引導學生將討論結(jié)果在課堂進行展示，根據(jù)學生的回答情況，我們可以判斷課堂教學成果，并通過教師的講解和溝通，幫助學生掃除學習障礙，既可以拉近教師和學生之間的距離，又可以有效檢驗我們的教學成果。

又例如，教師可以在期末考試之前，為學生安排模擬考試，既可以檢測我們的課堂教學效果，又可以通過評語與學生加強溝通，并幫助他們樹立自信心。在對上游的學生進行評價時，教師可以對他們提出更高的要求，這樣不僅可以督促學生進步，還能不斷激發(fā)他們的潛質(zhì)；對于中游的學生，我們可以降低一下標準，評語中激發(fā)他們的學習興趣，讓他們逐漸向上游過渡；對于下游的學生來說，我們在寫評語時一定要用鼓勵的口吻。

例如：“加油，再認真一點你會更優(yōu)秀！”不能打擊他們的積極性，同時還要不斷肯定他們的進步。通過這樣的形式，可以優(yōu)化教師和學生的關(guān)系，在一種和諧的氛圍中，學生更愿意將自己對知識的看法表達出來，教師也因此可以知道我們的教學效果如何。因此，小學數(shù)學教師在教學過程要不斷和學生進行溝通交流，不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，還可以有效檢驗教學成果。

（四）鍛煉學生自學能力

實質(zhì)上小學數(shù)學教育的開展，在培養(yǎng)小學生的數(shù)學自學能力方面有重要的作用。而任務教學法的出現(xiàn)，剛好為小學生數(shù)學自學能力的提升，提供了重要的機會。自學能力的培養(yǎng)需要一個過程，開展任務教學，就能實現(xiàn)小學生數(shù)學自學能力的提升。掌握自學能力，對于小學生來說十分重要，畢竟教師不可能時刻監(jiān)督著學生去學習，自學才算的上是真正的學習。

例如在學習“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容時，在課堂正式開始之前，教師就可以加結(jié)合教學內(nèi)容為學生設置一些預習以及適合自己獨立完成的任務，讓小學生去進行預習和自我學習，這樣一來久而久之學生就能養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅為課堂教學提供了更多的便捷，還能節(jié)約課堂時間，一旦養(yǎng)成了良好的學習習慣，后期無需教師為學生布置任務，學生就能進行自主的學習，可見任務教學的開展，對提高學生的自學能力有重要的作用，這對小學生的數(shù)學，有重要的意義。所以教師應該合理的利用任務教學，充分的發(fā)揮出任務教學的方法，以任務為指導，引導小學生集中精力去學習數(shù)學知識，幫助學生加深對數(shù)學知識的理解和記憶，促進學生數(shù)學綜合能力的提升，進而不斷的提高數(shù)學學習成績，為以后的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)。

七、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中應用任務教學法是非常有必要的，尤其是對于小學高段的學生來說，不僅可以教給他們基本的數(shù)學知識，還可以通過自行思考和談論，逐步培養(yǎng)學生解決問題的能力，進而鍛煉他們的邏輯思維。所以，小學數(shù)學教師要不斷更新教學觀念，通過科學設置教學任務，并合理劃分學習小組，然后加強和學生的溝通，將任務教學法有效應用于小學數(shù)學課堂中。這樣才可以幫助高年級學生搭建自己的知識框架或體系，并促使他們養(yǎng)成數(shù)學學習的積極性，進而提高學生的數(shù)學成績。相信通過教師的努力，定能促進學生全面發(fā)展，并更有效率地完成我們的教學目標，進而實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。