□江西省景德鎮(zhèn)市第九中學(xué) 楊麗君

在深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，教育教學(xué)更加注重教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，而課堂作為教學(xué)的基本形式則成為了推進(jìn)課程改革的主要陣地。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍受到既往傳統(tǒng)教育觀念和方式的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂就更加成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入研究并亟待解決的問(wèn)題。本文從趣味課堂導(dǎo)入、注重課堂提問(wèn)、組建學(xué)習(xí)小組與布置課后作業(yè)四方面出發(fā)，分析與探究小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的有效途徑與基本方法。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使其具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、思考、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的刻板施教、題海戰(zhàn)術(shù)等，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技巧培養(yǎng)的教育模式，已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展所需。在素質(zhì)教育的全面實(shí)施下，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)施教的創(chuàng)新性、有效性。使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)高效課堂形成數(shù)學(xué)思維，使其意識(shí)到數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科，更是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的工具性學(xué)科，其與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切。從而，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其具有實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新精神。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的必要性

小學(xué)生天性純真，較為熱衷于生動(dòng)有趣的事物。在應(yīng)試教育思想中，檢驗(yàn)教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，便是看學(xué)生在考試中的分?jǐn)?shù)高低，在無(wú)形中將學(xué)生劃分為三六九等，使班級(jí)中兩極分化愈發(fā)加重。這樣的教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，使教學(xué)有失公平，甚至?xí)斐筛叻值湍軉?wèn)題。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，便是提升數(shù)學(xué)教育的科學(xué)性、多樣性、創(chuàng)新性，促使教學(xué)面向全體學(xué)生，使小學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間意識(shí)、推理能力、計(jì)算能力等得到進(jìn)一步發(fā)展，不斷的提升教學(xué)水平與質(zhì)量。在此，筆者簡(jiǎn)析構(gòu)建高效課堂的必要性：

（一）有助于改變單一的教學(xué)模式

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多以“一言堂”施教，將學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置上。其教學(xué)方式比較單一，難以吸引學(xué)生的課堂關(guān)注，例如：在《四則運(yùn)算》中，強(qiáng)調(diào)加、減、乘、除之間的關(guān)系和其所代表的意義，以進(jìn)行應(yīng)用題的分析和布置課后作業(yè)的方式鞏固教學(xué)效果，其多需要學(xué)生的死記硬背，難以使其形成深刻的學(xué)習(xí)印象。而在高效課堂的構(gòu)建中，教師完全可以模擬超市購(gòu)物的情境，使學(xué)生作為“一日經(jīng)理”，以增強(qiáng)其實(shí)際體驗(yàn)的方式，讓其具備正確的運(yùn)算意識(shí)，強(qiáng)化其應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性及其對(duì)生活的指導(dǎo)意義。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)

在以往教學(xué)中，教師講解的事無(wú)巨細(xì)，學(xué)生依然存在不理解、易混淆問(wèn)題。這主要是由于教、學(xué)的信息不對(duì)稱造成的。教師多依據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，即便身兼幾個(gè)班級(jí)的任教工作，課堂也多按照計(jì)劃好的教學(xué)步驟推進(jìn)、依據(jù)相同的方式授課，這種忽視學(xué)生感受的方式讓很多學(xué)生逐漸的將數(shù)學(xué)劃到難學(xué)、無(wú)趣學(xué)科之列。而構(gòu)建高效課堂，則需要教師將以教定學(xué)向?yàn)閷W(xué)而教轉(zhuǎn)變，能夠走近學(xué)生，養(yǎng)成進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)的習(xí)慣。在實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。例如：在《位置與方向（一）》的教學(xué)中，面對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好不一的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合其思維能力、課堂表現(xiàn)、性格特點(diǎn)、進(jìn)步情況等綜合情況對(duì)其進(jìn)行分層施教，以學(xué)生易于理解的方式推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。從而，避免一概而論式教學(xué)，讓學(xué)生向自己的“最近成長(zhǎng)區(qū)”上升。由此可見(jiàn)，構(gòu)建高效課堂，既考驗(yàn)教師對(duì)本班學(xué)情的掌握情況，也需要師生間的溝通、配合。

（三）有助于體現(xiàn)學(xué)科教育的價(jià)值

數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系與空間形式變化的理性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、思維方式具有舉足輕重的作用。但在以往教學(xué)中，大部分教師多將目光放在學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)、作業(yè)完成情況中，側(cè)重于教學(xué)結(jié)果。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，則更重視教學(xué)的過(guò)程。為此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)科育人的本質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)不同，展開(kāi)多樣化教學(xué)，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖、小組合作、情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活等教學(xué)方式，使學(xué)生不僅具有學(xué)習(xí)的積極性，還具備獨(dú)立、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

（一）趣味課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始，一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入，可以充分喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要注重對(duì)導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)，使整個(gè)課堂導(dǎo)入更加趣味化，更加引人入勝。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師可以在正式的課程教學(xué)開(kāi)始前，首先為學(xué)生展示一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的圖片、視頻或者音樂(lè)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心?；蛘呓處熞部梢灾v一個(gè)相關(guān)的趣味數(shù)學(xué)小故事、小笑話或者對(duì)話，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生也產(chǎn)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。如此一來(lái)，學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)更加的積極主動(dòng)，高效課堂的構(gòu)建也就更加容易了。

例如，在教授《千克、克、噸》這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為學(xué)生們引出了小故事，如下：在森林中，大樹(shù)伯伯為森林中的小動(dòng)物們稱量體重，一只小松鼠率先上前，大叔伯伯說(shuō)道：2千克。這時(shí)一只小蝸牛上前，大樹(shù)伯伯說(shuō)道：15克。接下來(lái)一只大象上前，大叔伯伯說(shuō)道：1噸。這時(shí)下面的小動(dòng)物開(kāi)始討論，大象為什么是1呢？難道還沒(méi)有松鼠和蝸牛重嗎？蝸牛是最重的，蝸牛是15。此時(shí)學(xué)生們似乎也感到了疑惑，那么三種動(dòng)物到底誰(shuí)最重呢？趁著學(xué)生們的疑惑，我引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我通過(guò)趣味課堂導(dǎo)入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再例如：教師還可以推進(jìn)數(shù)學(xué)游戲的方式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，構(gòu)建高效課堂。在教授《倍的認(rèn)識(shí)》過(guò)程中，讓學(xué)生展開(kāi)“找朋友”游戲，教師可以自己今日的名字是數(shù)字5講解游戲規(guī)則，拉起10和2，告訴同學(xué)們“我們可以成為朋友”。讓學(xué)生總結(jié)規(guī)則、鼓勵(lì)其積極思考，去組間自己的朋友團(tuán)，并記錄下來(lái)當(dāng)找到誰(shuí)的時(shí)候便能夠和誰(shuí)組成朋友。以游戲體驗(yàn)使其建立“幾個(gè)幾”意識(shí)，讓學(xué)生理解倍的概念。

（二）注重課堂提問(wèn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體和“主宰”。整堂課下來(lái)，學(xué)生基本上沒(méi)有發(fā)言或者獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到充分的調(diào)動(dòng)，易形成思維惰性和依賴性，也不能充分的理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，更不用說(shuō)提高課堂教學(xué)效率了。而課堂提問(wèn)能夠給予學(xué)生更多表達(dá)自身觀點(diǎn)、看法和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，也能讓學(xué)生充分的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課前備課時(shí)提前設(shè)置好課堂提問(wèn)的內(nèi)容與方式，保證問(wèn)題的啟發(fā)性。在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)散思維、調(diào)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的思考、與探究，參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行。

師：同學(xué)生們，大家都知道課桌要比我們使用的課本大，那么怎么判斷課桌比課本大多少呢？

生：先求出課桌的面積，然后在求出課本的面積，用課桌的面積減去課本的面積，就是課桌比課本大的面積了。

師：非常好。這位學(xué)生回答的思路非常正確，那么課桌和課本的面積如何計(jì)算呢？

生：先測(cè)量出課桌、課本的邊長(zhǎng)和寬，然后再用長(zhǎng)乘寬就是面積了。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我通過(guò)注重課堂提問(wèn)，有效推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)程。

與此同時(shí)，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其具有提問(wèn)的主動(dòng)性。例如：教師可通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成匯總問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣。在《長(zhǎng)方形與正方向》的學(xué)習(xí)中，教師將制作好的微課件發(fā)送到班級(jí)群或?qū)W生郵箱中，使學(xué)生觀看并糾錯(cuò)，使其具有通過(guò)面積計(jì)算進(jìn)行不同形狀瓷磚的性價(jià)比對(duì)比能力。將課堂變?yōu)閹熒?dòng)的場(chǎng)所，給予學(xué)生提問(wèn)契機(jī)，并以欣賞、鼓勵(lì)式教育使學(xué)生多角度思考。

（三）組建學(xué)習(xí)小組，提高教學(xué)效率

小組合作教學(xué)模式隨著新課程改革的推進(jìn)被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中，受到了廣大教師的青睞，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)、溝通與交流。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)等要素，將班級(jí)中的學(xué)生分為A、B、C等多個(gè)層次；其次，教師要根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、問(wèn)題的討論、任務(wù)的完成。從而讓小組內(nèi)部的學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教授《小數(shù)除法》這部分知識(shí)時(shí)，為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，我為學(xué)生們組建了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。首先，我對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以6人一組的形式進(jìn)行探究，小組組建完畢后，我統(tǒng)一下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：小數(shù)四則運(yùn)算的順序是怎樣的？當(dāng)計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時(shí)，我們?cè)谟?jì)算過(guò)程中，應(yīng)該注意什么？任務(wù)下發(fā)后，小組成員立即展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)小組成員們激烈的討論后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，有效提高了教學(xué)效率。使其以小組合作的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理、分析、匯總，從而以圖形的方式展示調(diào)研結(jié)果。使學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短中，一同學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長(zhǎng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享。

（四）布置課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧、復(fù)習(xí)、鞏固與提升。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課后作業(yè)的布置中，往往采用“一刀切”的方式，沒(méi)有充分考慮到不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，這樣只能導(dǎo)致“優(yōu)生跑不快，差生跟不上”的結(jié)果。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)完成后，需要根據(jù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容以及學(xué)生的層次和差異性，來(lái)布置層次化、差異化的課后作業(yè)，讓優(yōu)等生、中等生和差等生完成不同難度的課后作業(yè)，這樣既能夠幫助優(yōu)等生更好地提升，也能夠讓差生樹(shù)立信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的有效鞏固。例如，在完成一項(xiàng)課程后，我會(huì)為學(xué)生們安排課后作業(yè)，讓學(xué)生們通過(guò)作業(yè)中的習(xí)題來(lái)鞏固對(duì)知識(shí)的理解與掌握。如教授完《四則運(yùn)算》后，我會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置多套習(xí)題，依據(jù)其所處的層次使其展開(kāi)對(duì)應(yīng)的作業(yè)練習(xí)；在教授完《圖形的變換》后，我會(huì)布置有趣的識(shí)圖作業(yè)，提升學(xué)生圖形分析能力。如此一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)合理的布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使其在回顧所學(xué)中，掌握新知。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，構(gòu)建和打造高效課堂是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師有先進(jìn)的教學(xué)思想和觀念，專(zhuān)業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，以學(xué)生的全面發(fā)展為本位和出發(fā)點(diǎn)，并運(yùn)用趣味課堂導(dǎo)入、注重課堂提問(wèn)、組建學(xué)習(xí)小組與布置課后作業(yè)等先進(jìn)、科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化和學(xué)習(xí)效果的鞏固，最終讓整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加的高質(zhì)量、高效率，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的最終目的。