甘肅省平?jīng)鲠轻紖^(qū)西大街小學 蔣秋芳

情境教學法是新課改理念下倡導的一種全新的教學模式，它要求老師在教學過程中有目的的創(chuàng)設教學情境，通過生動的具體場景，引起學生的情感體驗，進而理解學習內(nèi)容，培養(yǎng)能力。在小學語文閱讀課教學中采用情境教學的模式，會取得良好的教學效果。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式單一，學生的主體地位沒有突顯，完全是被動接受者，這種教學現(xiàn)狀嚴重影響著學生的語文閱讀興趣，制約了小學生閱讀能力的提升，遏制了小學生思維的發(fā)展。

閱讀教學的本質(zhì)是對話，這就要求小學語文老師在教學中要組織好各個對象之間的對話，而在教學中創(chuàng)設具體的情境，則能夠使對象之間完成心靈對話，所以，小學語文閱讀教學中采用情境教學法，是當前小學語文教學中提升小學生綜合素養(yǎng)的有效段之一。

一、立足教學內(nèi)容，創(chuàng)設求知情境

動力是完成工作的保障，在學習中也是這個道理。小學語文教學中老師要創(chuàng)設求知情境，讓學生在充滿活力的前提下進行學習。所謂求知情境就是讓學生在具體的情境中主動地去學習和探索，進而通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在小學語文閱讀教學過程中，老師要將文本中的內(nèi)容深入分析、巧妙設計成問題，讓學生自己主動地去尋找答案，在解答的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，再進行探索。在這樣的求知情境中，學生能夠和老師之間進行交流，從而創(chuàng)設了求知的氛圍，培養(yǎng)了學生主動探究知識的興趣。

尤其在小學低年段語文閱讀教學中的識字教學是難點，如何讓學生主動完成對生詞的認知和積累，是每一個語文老師值得深思的問題。一般來說，要拋開傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”識字的方法，轉(zhuǎn)變觀念，老師要以學生為主體，從學生的實際出發(fā)，引導學生積極主動的去學習，讓學生進入到老師所創(chuàng)設的問題情境中，與文本產(chǎn)生共鳴，在求知的情境中，師生互動，情感交流，讓學生產(chǎn)生情感體悟，情感教學的目標自然實現(xiàn)。在創(chuàng)設求知情境的過程中，老師要將文本中的知識融入到情境之中，激發(fā)學生積極地去探究問題的答案。

二、調(diào)動學生想象、聯(lián)想，創(chuàng)設審美情境

生活中的一切事物都和藝術(shù)是相關(guān)聯(lián)的，教學也是一種藝術(shù)，在教學過程中，老師要引發(fā)學生豐富想象力，進而引導學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的想象力，給語文閱讀插上翅膀。在這一教學過程中，老師一定要在課堂上創(chuàng)設審美情境，讓學生能夠受到審美的熏陶。

小學語文閱讀教學中，老師可采用音樂播放、圖片展示等方式來創(chuàng)設審美情境，從而讓小學生在進行閱讀學習的過程中，產(chǎn)生美的體驗。音樂是最能打動人心的藝術(shù)，播放音樂，可以讓課堂氣氛變得輕松愉快，營造感人的氛圍，讓學生的情感融入到文本情節(jié)中去。課堂 上運用音樂是一種媒介，可以創(chuàng)設想象聯(lián)想的情境，激發(fā)學生本身的情感，在想象中感受作者的經(jīng)歷，從而更好地理解文本內(nèi)容。而圖片則是直觀的視覺藝術(shù)，展示圖片讓學生對文章的內(nèi)容有更直觀的感受。因而小學語文閱讀教學中，在課堂中運用音樂和圖片可以讓學生產(chǎn)生美的體驗，能夠很好的調(diào)動學生的感覺器官，激發(fā)他們的想象力，讓學生產(chǎn)生主動學習的動機，對所學的內(nèi)容更加感興趣。

三、開展合作學習，創(chuàng)設合作情境

學習也是一種合作的過程，小學語文閱讀教學中合作也是必須的，在閱讀學習創(chuàng)設合作情境必不可少，因為它能培養(yǎng)學生的合作探究的精神，促進學生的精神成長。

在閱讀教學中的合作情境創(chuàng)設，它不僅包括生生之間的合作，也包括師生之間的合作。在閱讀教學中開展合作有利于加強師生之間的關(guān)系，這對實現(xiàn)有效教學是非常有利的，老師與學生合作中產(chǎn)生的期待，必然會作用于學生的內(nèi)心世界，讓學生從中獲取力量，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的自信。師生之間的合作會讓師生處于平等的地位，拉近了師生間的距離，讓學生愿意與老師交流自己的想法，從而達到共同學習的目的。另外在創(chuàng)設師生之間的合作情境中，老師一定要放下自己的身份，讓學生在自主學習中取得發(fā)展，在這個過程中老師要做好學生的引導，鼓勵學生發(fā)表自己的意見。

在創(chuàng)設生生合作的情境過程中，老師要做好引導的角色，以情為線索，激活學生的智慧，讓學生在共同學習中受到啟發(fā)，在合作中得到互動，在互動中求得互補。在學習中生與生之間的合作顯得非常重要，作為老師要培養(yǎng)學生從小樹立這種合作的精神。同時在閱讀教學中，合作學習對學生語文閱讀素養(yǎng)的提升有著極大的作用，因而，在進行閱讀教學的過程中，老師一定要留給學生充分的時間，讓學生進行合作交流學習。以情來培養(yǎng)學生的高級情感，這既是教學的目的，也是促進學生主動發(fā)展的有效手段。

四、立足生活實際，創(chuàng)設生活情境

生活是大語文，語文是小生活，語文與生活是互為表里的，語文源自生活，生活是語文成長的土壤，離開了生活語文則是無源之水。所以，語文是生活的寫照，語文教學就必須生活中出發(fā)，在生活中實踐并能回歸到生活中去。而閱讀教學中的生活情境的創(chuàng)設實際上就是創(chuàng)設出了一個能夠融入學生情感的實際生活場景。

語文閱讀教學不僅要求學生理解文本內(nèi)容，更重要的是要與自己的生活相結(jié)合，在生活中產(chǎn)生情感體驗，自己的生活經(jīng)歷與文中內(nèi)容產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生思想共鳴，從而更真切地理解文章的主旨，體驗文本所蘊含的情感。

小學生有自己的年齡特點，老師在閱讀教學中要根據(jù)學生的好動、貪玩的心理特點，可以采用角色分配的方式來創(chuàng)設生活情境，因為學生在扮演角色的過程中會仔細體味文中的內(nèi)容，文本中的很多場景都是與生活對接的，讓學生在生活中進行情感體驗，這既豐富了他們的生活閱歷，同時在課堂還原了語文生活的本真屬性。