高春芳

（河北省唐山市唐山勞動技師學院，河北 唐山 063000）

在新課改不斷深化的背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以適應新的教學形式。任務型教學法是一種十分有效的教學方法，打破了傳統(tǒng)教學方式的枷鎖，能夠凸顯出學生在課堂上的主體地位，與新課改的發(fā)展方向相符。因此，在中專英語閱讀課中，教師應該合理的應用任務型教學法，從而有效的提升中專英語閱讀課的效率。

一、在中專英語閱讀課中應用任務型教學法的意義

（一）改變原有傳統(tǒng)授課形式，由學生掌握主動權

在中專英語教學中，閱讀課是非常重要的教學環(huán)節(jié)。在閱讀課中，教師首先要讓學生理解閱讀材料，因此，教師需要開展大量的教學活動來提升學生的閱讀能力。在中專英語閱讀課中應用任務型教學法能夠通過明確的教學任務使學生掌握正確的學習方法，提高閱讀能力和學習能力[1]。在任務型教學中，學生在課堂上處于主體地位，加強對學生語言能力和運用能力的培養(yǎng)，注重學生在課堂上的體驗。教師在設計教學任務時要充分考慮學生的實際學習需要，并且指導學生順利的完成任務，加強教師和學生之間的互動。同時，教師還要為學生創(chuàng)設合適的課堂教學情境，使學生在學習的過程中將自己的主觀能動性充分的發(fā)揮出來，從而使學生學會正確的閱讀策略和學習方法，提升學生的英語交際能力和應用能力。

（二）以提高學生的閱讀能力為目標，真正提高了中專英語閱讀課的教學效果

任務型教學法強調要凸顯出學生在課堂上的主體地位，根據(jù)不同學生的學習水平和學生能力設計不同的學習任務，讓學生通過完成任務來提升學習英語的積極性，體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。同時，在中專英語閱讀教學中應用任務型教學法還可以增加課堂教學的互動性，培養(yǎng)學生的團隊合作意識[2]。在學生學習能力有了一定的提升之后，可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇閱讀的內容，開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，從而有效的提升中專英語閱讀教學的效果。

二、任務型教學法在中專英語閱讀課中的應用策略

（一）創(chuàng)設課堂教學情境

學習語言的最終目的是用來交流和溝通，由于英語不是我們的母語，學生缺少運用英語的情境，這樣很容易對學生學習英語的積極性造成影響。針對這種情況，教師在教學中應該為學生創(chuàng)設合適的課堂教學情境，為學生創(chuàng)造運用英語的環(huán)境。在為學生創(chuàng)設情境時，教師要注意所創(chuàng)設情境的真實性和自然性，應該盡量的與學生的實際生活相貼近[3]。只有在學生熟悉的課堂教學情境中才能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語交際能力和英語運用能力。

（二）明確教學目的

中專英語閱讀教學的主要教學目標是讓學生通過閱讀材料來掌握閱讀的技巧，因此，教師在為學生設計任務時不僅要考慮到所創(chuàng)設情境的真實性和學生的學習積極性，還要明確閱讀教學的目的。無論教師為學生設計什么樣的學習任務，最終的目的都應該是使學生掌握一定的閱讀技巧，從而有效的提升中專英語閱讀教學的有效性。

（三）任務設計的梯度性

教師在為學生設計學習任務時要以提高學生的學習能力為目的，因此，教師要充分考慮學生對這個任務的想法，在最初使用這種教學法時，教師應該將激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的學習需要為主要目的，這一階段教師為學生設計的學習任務應該簡單一些。當學生的學習能力有了一定程度的提升之后，教師再逐漸增加任務的難度，通過這種梯度性的任務設計來提升學生的閱讀能力，讓學生循序漸進的掌握閱讀的技巧。

（四）要以學生為主體

在新課程背景下，強調教師在教學時要堅持以學生為本的教學原則，凸顯出學生在課堂上的主體地位。在中專英語閱讀課中使用任務型教學法時，教師要將學生的主觀能動性充分的調動起來，讓學生在任務的指引下掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，對閱讀到的信息進行加工和整理，拓寬知識面，提高學生的英語運用能力。雖然教師在教學中要凸顯學生的主體地位，但是也要發(fā)揮在課堂上的引導作用，只有在教師和學生良好的配合下才能夠實現(xiàn)教學目標。教師應該為學生合理的設計任務，創(chuàng)設情境，并且引導學生逐漸完成任務，從而有效的提升學生的學習效率。

結論：總而言之，在中專英語閱讀教學中，任務型教學法是一種十分有效的教學方法。因此，中專英語教師應該在教學中合理的應用任務型教學法，為學生創(chuàng)設合適的課堂教學情境，明確閱讀教學的目的，設計帶有梯度性的教學任務，充分發(fā)揮教師在課堂上的引導作用和學生的主體作用，從而有效的提升中專英語閱讀教學的效率。