◎張淼

小學(xué)階段正是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，也是他們品味詩詞意境的最佳階段。因此本文將從以下幾大方面，抓詩眼、誦詩韻、廣想象，把握住教學(xué)的重點，注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，使其感悟詩歌的意境，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、抓詩眼，把握教學(xué)重點

詩眼是古詩的靈魂，是其中最耐人回味、反復(fù)推敲的精妙字詞，是體味情感、融入意境的顯性切口，每首古詩中都能清晰地感受到。因此小學(xué)語文教師在鑒賞的伊始，要從詩眼著手，促使學(xué)生在咀嚼中流連忘返、魂牽夢繞，逐漸形成可行的鑒賞方法，把握詩歌的重點和精髓。教師還可以采用競賽的形式，以詩眼競猜為主題，讓學(xué)生感受古詩詞的迤邐與悠揚，逐漸培養(yǎng)出語文核心素養(yǎng)。

例如，以《泊船瓜洲》為例，該詩采用借物傳情的方式，將想要早日離開官場的情緒表達的淋漓盡致。教師要以尋找詩眼的方式讓學(xué)生對該詩進行品悟，他們會相繼回答“又”“隔”“間”等字。此時便要為其講述一個小故事：相傳王安石這首詩作于金陵和京口之間的江流上，原詩倒數(shù)第二句為“春風(fēng)又到江南岸”。詩人短暫思考后，感覺“到”字過于死板，缺少意境，于是將其改為“過”字，該字雖然比“到”形象許多，但仍然無法形容此時急切的心情。在反復(fù)推敲后，王安石走向船頭，看這江南之景，微風(fēng)吹拂，草搖葉舞，清浪浮浮，生機熠熠。就在此時，他見新草嫩綠，頓時文思泉涌，提筆將一“綠”字置弄于間，頓時文章春意盎然，情景交融。當(dāng)故事講解完畢后，學(xué)生不僅會想要去了解詩人的生平經(jīng)歷，還能夠更

加直觀地理解“綠”這一詩眼的用意。

二、誦詩韻，注重情感培養(yǎng)

小學(xué)語文古詩詞鑒賞除了要對他們進行知識的傳授之外，還要陶冶其情操、豐富情感?？梢赃x擇一些押韻對稱、節(jié)奏鮮明的古詩讓學(xué)生在反復(fù)的朗誦中，與文學(xué)產(chǎn)生共鳴。教師要從范讀開始，以身作則，為學(xué)生展示正確的聲調(diào)、停頓等，引導(dǎo)著他們大膽張口，有感情地齊聲朗誦，在抑揚頓挫中產(chǎn)生美感，彰顯我國古代文化的藝術(shù)性。最后教師要與學(xué)生進行合作，糾正他們錯誤的讀音，了解平仄等基本詩歌要素，在樂律美中感受語文的魅力。

例如，以《示兒》為例，教師要通過示范朗讀的方式讓學(xué)生有一大概的了解，使其領(lǐng)悟到“音斷意不斷”的技巧，感受古詩節(jié)奏的美感：死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。但還有一種朗讀方式，則是將前三句的最后一字也分隔開來，強調(diào)空、同、日這三字的重音，更加彰顯出詩人的悲愴與愛國之情。示范完成后，教師要將音律的劃分進行板書，讓學(xué)生大聲朗讀，先齊讀，再分別朗誦。在學(xué)生讀的過程中，他們會注意到這首古詩中較有意思的地方，然后在授課過程中便會集中注意力，加強詩詞鑒賞教學(xué)的效果。

三、廣想象，感悟詩歌意境

意境，玄之而玄，如羽化登仙入云間，飄忽不定，難以捉摸。詩歌便是感受意境最好的方式，它是詩人主觀感受與客觀風(fēng)物的結(jié)合，是心中的喜怒哀樂。因此教師要讓學(xué)生從小養(yǎng)成詩詞鑒賞的好習(xí)慣，發(fā)散思維，插上想象的翅膀，結(jié)合作品產(chǎn)生的背景，感受詩人難以捉摸的心境。學(xué)生要形成形象思維，將詩歌中的景物再現(xiàn)，獲取相應(yīng)的藝術(shù)感受。

例如，以《芙蓉樓送辛漸》為例，辛漸遠道而來看望落魄的王昌齡，“窮在鬧市無人問，富在深山有遠親?！痹凇疤煜挛跷?，皆為利來”的社會背景下，他們二人友情之深厚可想而知。這“雪中送炭”之情讓詩人在離別時依依不舍，佇立于長江之畔，初春的寒雨打在孤立的楚山中，以冰心的玉壺相比，體現(xiàn)王昌齡此時孤傲偉岸的想象和光明磊落的心胸，將全文點睛升華，回味無窮。教師要讓學(xué)生在故事的背景中感受到這首詞所表達的意境，在山色空蒙、如絲芽雨、煙波浩渺中送別故友的難舍之情。

結(jié)語

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中最為璀璨的一頁，也是語文教材中不可或缺的一部分。因此教師在對學(xué)生進行鑒賞教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，引導(dǎo)他們感受古詩中的意境?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”教師要注重學(xué)生的個體感受，立足于詩詞本身，提升語文核心素養(yǎng)。