張弢，楊軍

大學(xué)英語微課開發(fā)問題研究

張弢，楊軍

(中南大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙，410083)

微課在國內(nèi)發(fā)展迅猛，大學(xué)英語課程微課開發(fā)為本已勢危的大學(xué)英語課程帶來些許生機。但從根本上說，大學(xué)英語課程微課開發(fā)仍然存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面：其一是對微課開發(fā)的認(rèn)識不足的問題；其二是微課開發(fā)的技術(shù)性問題；其三是微課開發(fā)的系統(tǒng)性問題；其四是微課開發(fā)與運用的結(jié)合問題。只有真正面對大學(xué)英語微課開發(fā)存在的四大問題，并著手研究和探索相應(yīng)的解決方案、方法，將大學(xué)英語課程微課的主要問題解決以后，才有可能使得大學(xué)英語微課開發(fā)繼續(xù)深入，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，得到更好的教學(xué)效果。

大學(xué)英語課程；微課開發(fā)；問題；對策

一、微課發(fā)展及大學(xué)英語微課開發(fā)

近年來，微課在國內(nèi)外都發(fā)展很快。微課來自英文Micro-lecture，最早起源于美國的“一分鐘視頻”，強調(diào)強化人們短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)負(fù)荷，聚焦學(xué)習(xí)體驗。2006年美國可汗學(xué)院的創(chuàng)始人正是采用了這種短視頻的教學(xué)方式和方法，在短時間內(nèi)取得巨大成功，開始在全球掀起微課、微視頻教學(xué)熱潮。在此之后，國內(nèi)廣東佛山教育信息中心積極推動微課發(fā)展，一大批學(xué)者如胡鐵生、焦建利、鄭小軍、王竹立等都開始微課、微視頻研究，將微課與開放式課程研究、自主學(xué)習(xí)研究、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究等結(jié)合起來，從各方面開始促進和推動微課在中國的運用和發(fā)展。自2012年開始，全國各高校和各級地市開始的各種微課大賽也逐步發(fā)展起來，各類微課大賽、微課設(shè)計、微課推廣及相關(guān)微課網(wǎng)站也越來越多，這些都對微課在中國的進一步發(fā)展起到了一定的積極作用。特別是近幾年，微課與慕課的發(fā)展更為緊密地結(jié)合在一起，中國大學(xué)慕課網(wǎng)、智慧樹、學(xué)堂在線等大的慕課平臺把微課的發(fā)展推向一個新的高峰。

與微課積極發(fā)展相對應(yīng)的是中國大學(xué)英語微課的發(fā)展。2014年中國高等教育學(xué)會與高等教育出版社主辦的第一屆中國外語微課大賽開始，至今已舉辦三屆，涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的微課作品，對大學(xué)英語課程教學(xué)起到了積極的輔助作用。2015年外語教學(xué)與研究出版社將微課引入“教學(xué)之星”大賽，2016年上海外語教育出版社也開始舉辦微課教學(xué)比賽，這些外語界的重大賽事都將微課融入教學(xué)。同時，各類教學(xué)研討會、教學(xué)培訓(xùn)中心都開展各種形式的微課設(shè)計和研討會議，國家層面的政策也積極支持微課在教學(xué)層面的運用。如教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011?2020)》中也提出：“扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。”[1]至此，許多一線教師開始投入時間進行微課設(shè)計和開發(fā)工作，大學(xué)英語課程微課開發(fā)逐步進入廣大教師的視野，成為重要的研究課題。

二、大學(xué)英語微課開發(fā)的主要問題

從各種外語微課大賽作品和微課調(diào)研數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語課程微課開發(fā)存在許多問題。這些問題如不解決，將不能很好地解決大學(xué)英語課程教學(xué)中的實際問題，甚至還可能出現(xiàn)弱化教學(xué)效果、拖延教學(xué)時間、惡化“費時低效”等教學(xué)問題。從這個層面上來說，要想真正實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，將微課很好地與課堂教學(xué)相融合，就必須先從大學(xué)英語課程微課開發(fā)問題入手。本著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，筆者自2015年開始從微課開發(fā)著手，結(jié)合微課設(shè)計與課堂實踐等方面，進行研究。

從2017年9月開始，筆者參與設(shè)計開發(fā)的中南大學(xué)主題英語慕課已經(jīng)上線(含64個以上微課)，分別在智慧樹平臺和中國大學(xué)慕課平臺開源授課，首批(2017?2018第一學(xué)期)接收中南大學(xué)共3 319人以及校外3萬多人次進行微課、慕課學(xué)習(xí)，涉及中南外語教師134人，涵蓋中南大學(xué)241個行政班，至2018年1月初，首輪主題英語慕課學(xué)習(xí)已基本完成，取得階段性的進展和成果。從目前的情況來看，慕課微課觀看和完成情況良好。49.78%的學(xué)生對主題英語慕課學(xué)習(xí)比較滿意，另有39.01%的學(xué)生對主題英語慕課非常滿意。大部分學(xué)生認(rèn)為主題英語慕課設(shè)計合理、重點突出、形式活潑、內(nèi)容充實，有88.24%的學(xué)生非常喜愛視頻中教師的講課方式。有86%的學(xué)生認(rèn)為這個慕課是對于小班面授課堂的有效補充。在慕課完成良好的基礎(chǔ)上，筆者對參與慕課學(xué)習(xí)的223名學(xué)生進行調(diào)研，從此次調(diào)研數(shù)據(jù)出發(fā)，希望進一步發(fā)現(xiàn)微課開發(fā)的實際問題。以下就從“對微課開發(fā)認(rèn)識不足的問題；微課開發(fā)與運用的結(jié)合問題；微課開發(fā)中的技術(shù)性、系統(tǒng)性問題”等幾個問題入手進行討論和分析。

(一) 問題一：對微課開發(fā)認(rèn)識不足的問題

對微課開發(fā)認(rèn)識不足主要體現(xiàn)在對微課的本質(zhì)、定位和作用認(rèn)識不足上。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對于微課開發(fā)普遍存在熱情有余、認(rèn)識不足的問題。大部分學(xué)生和教師雖然認(rèn)識到微課與視頻的關(guān)系，但并沒有清楚地認(rèn)識到英語微課的本質(zhì)、定位和作用是什么。慕課是由多個微課集合而成。而微課的本質(zhì)就是短小精悍的短視頻，可以是知識點的講解也可以是真實課堂的錄像切片等，微課的實質(zhì)是課堂重點、難點以及核心內(nèi)容的講解或補充。微課的本質(zhì)是一種借助現(xiàn)代信息教育技術(shù)來傳播教育資源的新型手段，是網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)以及教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，與此同時發(fā)展的還包括類似網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課(MOOC)等網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)的新型方式。這種本質(zhì)決定了微課不能獨立存在于現(xiàn)實教學(xué)，必須與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合才能運用于現(xiàn)實教學(xué)中來[2]，也就是說微課的應(yīng)用從本質(zhì)上來說仍舊依賴于教師和實體課堂這個主體存在。微課是碎片化的工具，而外語教學(xué)的知識點本身也具有碎片化的特點。根據(jù)這個性質(zhì)，教師可以充分利用微課進行更好的課堂教學(xué)。從這個角度上來說，微課的定位應(yīng)該是作為主課堂或見面課的有效補充，能夠起到一定的資源補充作用。不能把微課看作是實體課堂的對立物或取代物，也不能把微課看成是完全沒有用處的東西。只有對微課、慕課的定位、作用有深刻的正確的認(rèn)知，教師才有可能進一步做好接下來的工作，才有可能完成翻轉(zhuǎn)課堂的步驟，實現(xiàn)有效教學(xué)；學(xué)生也才可能認(rèn)識到慕課、微課的補充作用，更好地融入課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的語言產(chǎn)出。

(二) 問題二：微課開發(fā)的技術(shù)性、設(shè)計性問題

對微課熱情有余、認(rèn)識不足的問題也反映到微課開發(fā)的技術(shù)性問題上來。如很多教師至今完全不知道或者不太清楚微課開發(fā)的技術(shù)性手段(如camtasia等錄屏軟件+powerpoint、powtoon、prezi、focusky等技術(shù)手段)，或者真人錄制微課等技術(shù)方法。再有就是微課的設(shè)計性問題，由于缺乏對微課、慕課的定位和實質(zhì)的深入認(rèn)知，導(dǎo)致不知道如何設(shè)計微課。其實，作為實體課堂補充的微課，可以從多個方面開展設(shè)計，如鄭小軍、張霞在《微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)》一文中提到：“微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。為便于分享、交流和重用，微課資源包除微視頻之外，還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材、課件及其源文件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。開展基于微課的網(wǎng)絡(luò)教研(包括說課、上課、評課和分享交流)，將成為提升網(wǎng)絡(luò)時代教師的信息化教學(xué)能力和信息化教研能力，進而促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑?！盵3]因此，大學(xué)英語微課設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)資源入手，提倡使用方式的多樣化和靈活化，也就是說微課并不是指作為某種知識點的灌輸而使用，其使用途徑應(yīng)該是靈活多樣的，如：

(1) 微課可以作為課前預(yù)習(xí)材料使用：學(xué)生學(xué)完某節(jié)微課后，相當(dāng)于對書本知識提前預(yù)習(xí)，起到節(jié)約課堂講解時間、提高學(xué)習(xí)效率的作用。

(2) 微課可以作為引子使用：這里可以借用微課作為批判性思維或者主題深化講解的引子，由此引入教師更想深化的主題內(nèi)容，起到講解層次鮮明、學(xué)生易于理解、增加學(xué)生知識面和深化邏輯思維的作用。

(3) 微課可以作為核心知識點講解使用：①教師在課堂上不再需要對微課內(nèi)容進行講解，只需考察微課使用和理解情況。節(jié)約課堂時間，教師主要運用課堂時間考察語言輸出和運用，可以進一步指點學(xué)生在運用中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)師生有效互動。②教師在課堂上可以進一步對微課內(nèi)容進行深入講解，深入知識點的核心部分，深化學(xué)生對知識點的理解。教師在深化的過程中結(jié)合學(xué)生的知識點運用，通過自評與互評，實現(xiàn)知識點的牢固化。

(4) 微課可以作為課后練習(xí)布置使用：教師可以根據(jù)微課內(nèi)容將口頭或筆頭練習(xí)布置給學(xué)生，強化學(xué)習(xí)效果。

(5) 微課可以作為語言發(fā)展示例使用：可以使用微課展示雙人對話、三人討論等范例，演示一般或有特色的語言行為，使學(xué)生能夠使用、觀看、參考。

(6) 微課可以作為語料庫使用：微課可以包含同類型的語言詞根庫、詞匯庫、句型庫、篇章庫等。作為語言積累的有聲版，供學(xué)生參考使用。老師課堂上也可從中重點挑出一些詞匯、句型等進行講解、聯(lián)想、拓展。

(三) 問題三：微課開發(fā)的系統(tǒng)性問題

大學(xué)英語微課本質(zhì)上仍舊是微視頻，是碎片化的傳播工具和手段。雖然大學(xué)英語課程知識點也具有碎片化的特點，但總體來說，一門課程應(yīng)該具有系統(tǒng)性的特點，與此對應(yīng)的大學(xué)英語微課開發(fā)或延伸出來的慕課也更應(yīng)該具有系統(tǒng)性的特點。此次上線的中南大學(xué)主題英語慕課設(shè)計當(dāng)中就考慮到了這一點，但在系統(tǒng)性的設(shè)計上仍有缺陷。從課程屬性考慮，主題英語慕課中的各個微課以每個英語單元主題為出發(fā)點進行設(shè)計開發(fā)。每個單元設(shè)計4個微課，圍繞單元主題，分別從詞匯模塊、句型模塊、篇章模塊、主題拓展模塊出發(fā)進行闡述，每個微課短小精悍，有的圍繞一個知識點進行深入講解，有的盡量從語料庫的角度進行匯總。雖然每個單元自成一體，但因為時間有限，每個單元所涵蓋的知識點比較少，同時單元和單元之間缺乏一致性和連貫性，不成體系，每個主講老師各有風(fēng)格和特色，每個主講老師之間的內(nèi)容沒有形成一定的聯(lián)系和體系，這也是本次慕課設(shè)計在系統(tǒng)性上的一大缺憾。

微課雖然短小精悍，但也應(yīng)自成體系。每個微課應(yīng)該是一個完整的有體系的集合體，在一個短小視頻之中，應(yīng)該能夠系統(tǒng)地把一個知識點或者一個完整的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。胡鐵生認(rèn)為：“‘微課’是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。‘微課’的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用‘生態(tài)環(huán)境’。”[4]這里提到的“生態(tài)環(huán)境”就是一種系統(tǒng)性和完整性的體現(xiàn)。

(四) 問題四：微課開發(fā)與運用的結(jié)合問題

從之前的調(diào)查結(jié)果看，阻礙大部分老師進行微課或慕課開發(fā)研究的主要原因就是微課與實體課堂相結(jié)合的問題，以及翻轉(zhuǎn)課堂如何翻轉(zhuǎn)的問題。筆者2015年的調(diào)查結(jié)果表示：44.2%的學(xué)生認(rèn)為英語微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合情況非常一般，11.05%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)合情況不太好，只有2.21%的學(xué)生認(rèn)為非常不好。與此對應(yīng)的是教師數(shù)據(jù)，只有16.22%的教師表示對“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念非常清楚，其余教師要么表示對“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念了解一般，要么表示對這兩個概念不太清楚，或者完全不清楚。尤其到了微課制作和設(shè)計階段，45.27%的教師對“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計不太清楚，另有16.89%的教師對此根本不清楚。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，微課在實體課堂的落實階段存在很大問題。這個現(xiàn)象到了2018年仍舊沒有得到明顯的改善。就主題英語慕課所存在的主要問題進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，38.57%的學(xué)生(占最大比例)提出微課的主要問題在于視頻與課堂結(jié)合度不夠(具體見表1)。

表1 微課開發(fā)與運用問題調(diào)查表

其實，從微課的定義可以發(fā)現(xiàn)，作為教學(xué)資源使用的課堂補充，可以以多種方式和課堂結(jié)合形成翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)，就是強調(diào)關(guān)鍵的課堂互動，強化語言產(chǎn)出，從完全的知識輸入慢慢過渡到以語言輸出為主，但這也并不是說完全不需要課堂上的知識輸入和知識深入講解。所謂大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂，要注重三個關(guān)鍵詞：課堂補充、深化講解、靈活運用；以及一個指導(dǎo)方向：以解決問題為導(dǎo)向。近些年所謂大學(xué)英語課堂的低效，主要在于語言有效輸出時間不夠，微課可有效地將一部分用在課堂內(nèi)的時間轉(zhuǎn)移至課外，節(jié)約課堂時間，將有限的時間更多地用于檢查學(xué)生的語言運用和語言產(chǎn)出上，這是其作為課堂補充的有效之處。深化講解指的是將微課視頻內(nèi)容的活化和深化，微課微小，因為時間不夠，可能出現(xiàn)微課不夠精深的問題，而其與實體課堂相結(jié)合可以有效解決這個問題。如果面授講課教師發(fā)現(xiàn)微課深度不夠，或者有些重要內(nèi)容需要進一步深化講解的話，可以進一步利用課堂時間進行深化和活化，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。再者，語言課堂的實質(zhì)在于語言產(chǎn)出的有效性，語言發(fā)展有其自身的特點，在課堂中與語言教師的互動和交流是非常重要的步驟，微課的翻轉(zhuǎn)本質(zhì)就是盡力實現(xiàn)語言互動、語言發(fā)展、語言產(chǎn)出。因此，靈活運用成為衡量翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的重要指標(biāo)之一。教師盡可能根據(jù)微課視頻的內(nèi)容實現(xiàn)課堂上語言的靈活性、豐富性、知識性、文化性等。

翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)原則是：以解決問題為導(dǎo)向。這也就是說要實現(xiàn)有效課堂，就必須能夠在微課視頻的基礎(chǔ)上充分利用課堂時間解決學(xué)生的語言表達和語言運用上實際出現(xiàn)的問題。這里涉及一個教學(xué)目標(biāo)的問題。不論何種課堂如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)都無法真正實現(xiàn)教學(xué)目的，翻轉(zhuǎn)課堂前教師應(yīng)該明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，明確需要解決學(xué)生的哪些問題，在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計和完成翻轉(zhuǎn)課堂的余下步驟?？傮w來說，無論慕課和微課與課堂的翻轉(zhuǎn)如何結(jié)合，必須遵循“以問題為導(dǎo)向”的基本原則，以解決學(xué)生常見的學(xué)習(xí)問題為目標(biāo)，以提高學(xué)生綜合語言運用能力為導(dǎo)向，進行課堂教學(xué)安排。在此指導(dǎo)原則下，教無定式，更應(yīng)該提倡教學(xué)活動教學(xué)安排的靈活性、活潑性，也應(yīng)提倡教師本身的主導(dǎo)性、能動性、選擇性。教師能夠針對每單元的慕課的內(nèi)容有所側(cè)重性地進行內(nèi)容強化和聽說輸出，盡量避免慕課內(nèi)容的流失或者課堂教學(xué)形式的僵化。

在以上三個關(guān)鍵詞和一個指導(dǎo)方向的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)如何翻轉(zhuǎn)？從筆者一個學(xué)期主題英語慕課與實體課堂相結(jié)合的經(jīng)驗出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)主題英語每單元的四個微課內(nèi)容不盡相同，教師側(cè)重翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容也應(yīng)有所選擇、有所不同，比如：在某些強化主題升華的單元，教師可以結(jié)合微課，強化學(xué)生的口頭主題討論或辯論；有的單元側(cè)重慕課所提及的寫作部分，教師在課堂上可以進一步深化微課內(nèi)容，解決學(xué)生疑問并要求學(xué)生及時進行課堂寫作輸出，并通過學(xué)生互評、教師點評等方式強化語言輸出能力的培養(yǎng)；有的單元側(cè)重詞匯的學(xué)習(xí)，教師可以基于慕課詞匯塊的內(nèi)容，在小課上強化學(xué)生的詞匯記憶、詞匯運用等方面的能力；如此種種不再一一描述。至于翻轉(zhuǎn)課堂的步驟，則應(yīng)該注意在整個翻轉(zhuǎn)的過程中，應(yīng)該有互動、有加深、有拓展、有反饋、有講解，教師在每個步驟中都要起到積極的引導(dǎo)作用，做到層層深入、步步引導(dǎo)，強調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。

這里以其中一個微課與實體課堂的結(jié)合為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟：

擬解決問題：對雙語教育的重要性缺乏了解，并不能及時進行相關(guān)表達。

第一步：布置學(xué)生提前觀看第二冊第五單元慕課，學(xué)習(xí)有關(guān)雙語教育的主題內(nèi)容、相關(guān)短語、句型，并完成相關(guān)慕課練習(xí)。

第二步：提問學(xué)生：對于慕課中提及的雙語教育內(nèi)容是否認(rèn)同？

第三步：進一步提供相關(guān)視頻資料，其目的是深化學(xué)生對我國雙語教育的了解，資料包括有關(guān)我國少數(shù)民族的雙語教育和發(fā)達大城市的雙語教育情況的視頻。

第四步：引入學(xué)生批判性思考：雙語教育是否重要(從國家層面和個人需要層面出發(fā))？

第五步：分組討論，形成思考后的語言輸出。

第六步：自評與互評。

在整個過程中，有提問考察、有深度思考、有內(nèi)容和知識拓展、有批判性思維、有語言輸出，課堂兼具人文性和工具性。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生思考，并進行語言輸出，同時促進學(xué)生思辨能力的形成。

三、大學(xué)英語微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與展望

大學(xué)英語微課開發(fā)的四個主要問題其實包括認(rèn)識層面的問題、理論層面的問題、實踐操作層面這三層問題。要實現(xiàn)微課的真正開發(fā)和發(fā)展就必須解決這三個層面的問題。首先是認(rèn)識層面的問 題，這是大學(xué)英語微課開發(fā)和發(fā)展的前提。要提高廣大英語教師對微課、慕課的地位和作用的合理認(rèn)知，要充分理解微課作為課外補充和輔助性教學(xué)資源的地位和作用，要適當(dāng)疏解微課帶給教師的壓迫性和緊張感。同時也要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)男麄骱徒逃顾麄兠靼啄秸n和微課是什么，有什么作 用，能夠給他們帶來怎樣的學(xué)習(xí)改變，使之愿意配合和主動參與到微課和慕課的學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，要解決微課的理論層面問題，這是微課開發(fā)和發(fā)展的理論支持的問題，是根本性的問題。對于微課，特別是大學(xué)英語微課的設(shè)計性、技術(shù)性、系統(tǒng)性等方面重要的問題都應(yīng)該形成研究課題，并及時形成一定理論體系用以指導(dǎo)微課開發(fā)實踐。翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)形成一定理論，用以指導(dǎo)教學(xué)。

第三，要解決微課開發(fā)與翻轉(zhuǎn)課堂的實踐操作層面的問題，這是最接近教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)一線的問題，是實現(xiàn)有效教學(xué)的最后一步。在這一階段，應(yīng)鼓勵教師將微課和課堂教學(xué)相結(jié)合，而不能只是停留在微課是微課，課堂是課堂的層面。不能僅滿足于微課的制作，而應(yīng)該強調(diào)微課與課堂二者間的有機結(jié)合，真正實現(xiàn)有效的翻轉(zhuǎn)課堂。

總而言之，微課開發(fā)和發(fā)展不能僅僅停留在質(zhì)疑和反對的階段，微課有其局限性和制約性，但如果使用得當(dāng)，推廣適度，設(shè)計合理，充分翻轉(zhuǎn)，其對教學(xué)的作用將不可限量。

[1] 中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)[EB/0L].(2012-03-13)[2018-03-11].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[2] CAVIGLIA-HARRIS J. Flipping the undergraduate Economics Classroom Using Online Videos to Enhance Teaching and Learning[J]. Southern Economic Journal, 2016, 83(1): 321-331.

[3] 鄭小軍,張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(2):48-54.

[4] 胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[編輯：何彩章]

2018-01-25；

2018-04-08

2015年度湖南省語言文字應(yīng)用研究專項課題“以提升語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的大學(xué)英語微課研究”(XYJ2015GB08)；2016年中南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“大學(xué)英語課程教學(xué)微課發(fā)展研究”(2016JY58)；2016年中南大學(xué)外國語學(xué)院教學(xué)改革研究項目(外國語學(xué)院大學(xué)外語部)“‘以學(xué)習(xí)為中心’的微課教學(xué)模式研究”

張弢(1976—)，女，河南南陽人，中南大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要研究方向：課程與方法論，聯(lián)系郵箱：1677289397@qq.com；楊軍(1974—)，男，湖南郴州人，中南大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要研究方向：課程與方法論

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1674-893X(2018)02?0151?05