王娟

（四川省廣元市樹(shù)人中學(xué)，四川 廣元 628000）

培養(yǎng)歷史思維能力已成為歷史教育的目標(biāo)，歷史教材的編寫(xiě)模式也慢慢呼應(yīng)這股歷史教育改革的潮流，現(xiàn)今教科書(shū)的圖表大量增加，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性與可讀性，培養(yǎng)歷史思維能力已成為歷史教育的目標(biāo)，我國(guó)把培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力作為歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，已有二十余年時(shí)間。本文就是高中歷史教學(xué)思維能力培養(yǎng)之探討。

一、高中歷史思維能力的概念理解

當(dāng)下對(duì)歷史思維能力較通用的定義是：能夠再認(rèn)知和再現(xiàn)歷史事實(shí),解釋歷史現(xiàn)象,分析評(píng)價(jià)歷史客體,闡述、揭示歷史規(guī)律的能力。這是一個(gè)“由表及里”、“由此及彼”、“去粗取精”、“去偽存真”的思維方法和思維品質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程。所謂“由表及里”,是指在課堂教學(xué)中,對(duì)于歷史知識(shí)、歷史事件的講解不能停留于表面,要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考其背后的內(nèi)在規(guī)律,能夠從縱向做一個(gè)比較,從而把知識(shí)聯(lián)系起來(lái);“去粗取精”是指在教學(xué)中要有所取舍,歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)有大容量的特點(diǎn),這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)必須抓住歷史發(fā)展的主線,通過(guò)不斷的思考來(lái)掌握歷史發(fā)展規(guī)律,從而對(duì)具體的歷史事件做出正確的判斷;“去偽存真”是指在歷史課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生要提高自己的思維質(zhì)量,透過(guò)眾多的歷史事件深挖歷史真相,從枝繁葉茂的歷史知識(shí)樹(shù)中突顯其主干部分,從而運(yùn)用類(lèi)比、對(duì)比、抽象等方法把知識(shí)精化、細(xì)化。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

自信心、意志、興趣對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著不可忽視的作用，孔子說(shuō)得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。學(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛(ài)歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)陛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來(lái)。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì)功能的突出表現(xiàn)。因此整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表陛、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得歷史并非過(guò)眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌。

三、啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

（一）實(shí)現(xiàn)多元化開(kāi)放式課堂教學(xué),優(yōu)化學(xué)生的歷史思維能力

新課標(biāo)提倡的課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放式的、氣氛活躍的、由學(xué)生作為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,就需要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化、開(kāi)放式,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在具體的歷史課教學(xué)中,教師要在講授的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),其方法可以是多樣的,可以采用分組討論、自主發(fā)言等形式。例如,一些學(xué)生課下對(duì)于歷史人物傳記很有興趣,而對(duì)于課本中歷史人物的記載或者評(píng)論持懷疑甚至是否定態(tài)度。多元化教學(xué)模式正好可以滿足這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,在講到他們感興趣的歷史人物時(shí),可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中暢所欲言,把自己心中的歷史人物形象講述給全班同學(xué)聽(tīng),教師則對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),讓他們把對(duì)歷史知識(shí)的關(guān)注點(diǎn)從歷史人物這個(gè)點(diǎn)擴(kuò)大到歷史事件、時(shí)代背景中。這樣既可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,使之主動(dòng)探索歷史規(guī)律、歷史真相,并提升自身的歷史思維能力。此外,多元化教學(xué)方式還有助于提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,構(gòu)建出高效率的課堂,從而優(yōu)化學(xué)生的思維效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

高中教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過(guò)材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰(shuí)的講話，通過(guò)材料里邊提供的時(shí)間、人物、事件來(lái)判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來(lái)解題。第三步，有的問(wèn)題要弄清問(wèn)什么，通過(guò)看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能很快地悟出其道理。

四、通過(guò)高中歷史練習(xí)提高能力

歷史教學(xué)中練習(xí)，不僅使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)運(yùn)用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準(zhǔn)確性。練習(xí)要有針對(duì)性和目標(biāo)性。如一題多練，一個(gè)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)，可當(dāng)成4道題來(lái)做，又如可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些能使他們某一種思維得到訓(xùn)練的題型，如像選擇題可考查學(xué)生的多種能力，對(duì)比、理解是否準(zhǔn)確等，材料題可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。問(wèn)答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語(yǔ)言文字表達(dá)能力等。要有的放矢。根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)講評(píng)，提高學(xué)生解題能力，從而達(dá)到溫故知新的目的。另外，總結(jié)歸納教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)舊知識(shí)加工梳理，也是鍛煉思維能力的一種重要方法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)，找出規(guī)律，清理知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象。通過(guò)小結(jié)學(xué)習(xí)心得的方式進(jìn)行這方面思維訓(xùn)練。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來(lái)步出校門(mén)后，可以用于實(shí)際生活，在這一點(diǎn)歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無(wú)法提供的。因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力