周玉芝

（新疆省阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

隨著課程改革的不斷深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想逐步革除，多樣化的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，教學(xué)過程設(shè)計力求精細(xì)化，教師改變了“滿堂灌”的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂提問，課堂教學(xué)不斷走向高效。然而，在教學(xué)實踐中，由于教師忽視了學(xué)生的作答處理，以致同樣的問題由不同的老師提問會出現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)的效果。

理答，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動做出的反應(yīng)，包括指導(dǎo)學(xué)生所思、所答、所做，以及他們學(xué)習(xí)正確、恰當(dāng)?shù)某潭?，從而及時調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。理答主要包括是否性理答，激勵性理答、指向性理答、發(fā)展性理答等語言理答行為，以及表情、動作評價等非語言理答行為。近年來，教師對有效教學(xué)的探究樂此不疲，對課堂上的理答行為不斷反思，話語霸權(quán)日漸減弱，教學(xué)機(jī)制也不斷呈現(xiàn)，不斷促進(jìn)動態(tài)生成，達(dá)到“無法預(yù)設(shè)的精彩”。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教師課堂理答行為存在的問題

（一）教師對理答內(nèi)涵理解不夠深入。

盡管教師對課堂理答行為普遍認(rèn)同，但由于教師教學(xué)理論涉獵不廣，對理答尚顯陌生。教師對理答的認(rèn)識模糊，教學(xué)活動指向性不強(qiáng)，不夠明晰，沒有對教學(xué)行為的實施進(jìn)行追問。

（二）課堂理答“頭重腳輕”。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各種課堂理答的頻次不一致，甚至出現(xiàn)頭重腳輕的情況，教師側(cè)重于是否性理答，忽視了激勵性理答、指向性理答，從中可以看現(xiàn)教師的教學(xué)方式單一，忽視了多元化理答的方式。學(xué)校對教師的評價也“急功近利”，忽視了理答行為的評價，不能促進(jìn)教師理答能力的發(fā)展。

（三）理答語言呈現(xiàn)程式化。

教師的評價語言單一、機(jī)械重復(fù)，套用“習(xí)慣性”語言，以“好”“對”等一言蔽之，這種低效的、缺乏情感的理答忽視了學(xué)生的個體差異與發(fā)展需求。我們語文教師在語言組織能力應(yīng)具有得天獨厚的優(yōu)勢，要增強(qiáng)語言評價的意識，擺脫理答程式化的問題。

（四）過分期待答案。

教師過于期待答案的出現(xiàn)，留給學(xué)生思考的時間過短，以致學(xué)生的思維未能深入，回答也浮于表面。當(dāng)學(xué)生的回答偏離于教學(xué)預(yù)設(shè)，教師便迫不及待地讓他人回答，以按照自己預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，對非期待答案的排斥使課堂變得呆板。

二、小學(xué)語文教師實現(xiàn)智慧理答的有效策略

（一）精心預(yù)設(shè)理答。

課堂僅有40分鐘，留給教師思考的時間極為短暫，要想在這短短的時間內(nèi)收獲精彩離不開課前的精心預(yù)設(shè)。一方面，教師要研讀教材，將問題的設(shè)計建立在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，深入挖掘文本的意蘊，針對重難點處、關(guān)鍵處、鏈接處設(shè)計一些能開啟學(xué)生思維的問題;另一方面，教師要分析學(xué)情，避免只見教材不見學(xué)生的情況，盡可能地預(yù)設(shè)學(xué)生回答的多種情況，并以此來預(yù)設(shè)理答方式，預(yù)設(shè)地越全面，課堂上的理答反應(yīng)也會越敏捷。如在設(shè)計《第一次抱母親》教案時，教者針對“母親竟然這么輕，我心里很難過”中的“竟然”進(jìn)行理答預(yù)設(shè)，有學(xué)生應(yīng)能從詞的意思上回答“出乎意料，不在意料之中”，教者要進(jìn)行追問：“你還能聯(lián)系文章說說怎么出乎我的意料？”學(xué)生能從文中找到“挑著100多斤的擔(dān)子翻山越嶺?！苯陶咦寣W(xué)生想象母親用瘦弱的肩頭承擔(dān)如此重?fù)?dān)的情景，能從中讀出自己對母親的不關(guān)心，讀出自己的難過。

（二）錘煉理答語言。

語言是教學(xué)活動的媒體，是傳統(tǒng)信息的基本工具，小學(xué)語文教師應(yīng)避免程式化理答的問題，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷錘煉語言，實現(xiàn)智慧理答。1.善于傾聽。理答構(gòu)建于傾聽的基礎(chǔ)上，教師只有認(rèn)真傾聽，學(xué)習(xí)于永正、高林生的理答語言，從中汲取養(yǎng)分，才會為我所用，摒棄自己不恰當(dāng)?shù)睦泶鹫Z言。2.訓(xùn)練思維。教師要通過學(xué)習(xí)《邏輯學(xué)》《演講與口才》等書籍提升自己的思維品質(zhì)，實現(xiàn)思維的靈敏、語言的縝密，從而能準(zhǔn)確、清晰、有條理地表達(dá)見解，提高理答語言的有效性。3.累積素材。語文教師應(yīng)具有寬廣的文學(xué)視野、豐厚的文化底蘊，應(yīng)廣泛涉獵各類書籍，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，形成取之不盡的“理答庫”。同時，教師還要走進(jìn)生活，做生活的有心人，在生活體驗中捕捉理答的靈感，增加理答語言的豐富性。4.不斷操練。在理答語言不斷厚積的基礎(chǔ)上，教師要反復(fù)操練，將之不斷外化，加上態(tài)勢語言的運用，提高理答行為的綜合能力。

（三）修煉教學(xué)機(jī)制。

預(yù)設(shè)與生成辯證統(tǒng)一，彼此相依，如果沒有預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就會離題萬里;如果缺少生成，課堂就要僵化，缺乏活力。教師在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，要發(fā)揮教學(xué)機(jī)制，在各種復(fù)雜的情境中能迅速、準(zhǔn)確地做出判斷。首先，教師要具有良好的直覺思維能力，要在深入文本的基礎(chǔ)上形成頓悟的能力，產(chǎn)生跳躍性的思維。其次，教師的教學(xué)理念影響著教學(xué)行為，也決定著教學(xué)情境的掌控、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)結(jié)果的反思，對教學(xué)機(jī)制也具有引導(dǎo)作用。最后，要具有濃厚的教育情感。教師要充滿對教育工作的熱愛、對真善美的追求、對學(xué)生的關(guān)愛呵護(hù)，才能去偽存真，才能深入研究課堂理答，才能產(chǎn)生教學(xué)機(jī)制。

總之，理答是教師對學(xué)生的應(yīng)答情況做出的反應(yīng)與處理。有效的課堂理答能也有有利于教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，促進(jìn)語文課程資源的收集，使語文教學(xué)走向高效，從而構(gòu)建富有生命活力的課堂。