陶娟

（安徽省阜陽市開發(fā)區(qū)京九路辦事處 潁南小學(xué)，安徽 阜陽 236000）

有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，有助于提升學(xué)生的語言表達能力，擴容知識儲備量，夯實基礎(chǔ)學(xué)習能力，助力全面發(fā)展。就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實情況，仍有較多不足，倘若墨守成規(guī)，教學(xué)質(zhì)量就會達不到預(yù)期效果。教師在教學(xué)中，要充分結(jié)合新課改的形勢要求，改進思想認識，找到符合新形勢的教學(xué)方法，用新眼光看待新問題，有效的實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新策略，使教學(xué)更加合理化、科學(xué)化，更加切合實際。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實情況

（一）教學(xué)方法不得當

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一門基礎(chǔ)性教學(xué)，它著重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣、學(xué)會閱讀方法、邏輯思維和綜合素養(yǎng)的提升，并利用良好的閱讀能力學(xué)習更廣泛的知識內(nèi)容，達到提升內(nèi)在能力的教學(xué)目的。然而，現(xiàn)實情況卻是教學(xué)方法不得當，大部分教師多以應(yīng)試教育為主，過分的強調(diào)結(jié)果，僅用成績的高低來評價學(xué)生。這樣一來，教師和學(xué)生都只注重量的改變，往往忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，就是老師教什么我學(xué)什么，老師說什么我聽什么，缺乏主動意識，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。從長遠考慮，這種教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習能力的提升是非常不利的[1]。

（二）畫地為牢，限制學(xué)生主觀意愿

小學(xué)是整個學(xué)生時代打基礎(chǔ)的時期，可以說這個時期養(yǎng)成的學(xué)習方法、思維習慣等將在今后的學(xué)習、成長過程中起著至關(guān)重要的作用。僅拿閱讀來說，如果這個時期就掌握了正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，那么，對于今后的學(xué)習就會有利許多。閱讀即是思考的過程，也是學(xué)習課內(nèi)外知識的良好途徑，然而在目前的教學(xué)過程中，教師僅以題目答案為標準，僅以答對題目為目的，圈定思考范圍，畫地為牢，這樣做恰恰制約了學(xué)生們自主思考的能力和思維的發(fā)散性。

（三）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極意義

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)生文化知識和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，有效的閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生從小建立正確的人生觀、價值觀、養(yǎng)成良好的思想品德，使德、智、體、美、勞得到綜合發(fā)展?！皶凶杂蓄伻缬?，書中自有黃金屋”，書中蘊含著大量的中華傳統(tǒng)文化，閱讀可將古老文明中國的文化得到更好地傳承，提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)，在小學(xué)語文教材中有很多名人的作品，在這些作品中包含了豐富的思想內(nèi)涵、以及作者的愛國情懷，在語文閱讀教學(xué)中學(xué)習這些美文，再注入德育教育的思想，利用這些好的作品對學(xué)生進行各方面的教育，將會達到很好的教學(xué)效果。在小學(xué)語文的學(xué)習中既要教會學(xué)生語文知識，也要讓學(xué)生通過語文的學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，優(yōu)化語文的教學(xué)[2]。

二、新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（—）以引導(dǎo)思維為主 合理改進教學(xué)方法

教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，拋出一些能夠讓學(xué)生發(fā)揮自主思維的問題來增加帶入感，引導(dǎo)學(xué)生融入情景中，給學(xué)生們更加自由的思維空間。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對知識的渴求度將會提升，進而激發(fā)學(xué)生通過更多的有效閱讀來豐富自己。同時，問答的形式也會增加師生之間的溝通交流，在課堂里形成一個無限大的思維空間，讓學(xué)生可以暢游在知識的海洋里，感受更加輕松愉快的學(xué)習氛圍，進而達到教學(xué)目的。

舉個例子，在教課文《長城和運河》的過程中，課文寫道：我駕駛者飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關(guān)，西到嘉峪關(guān)，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。文中提到萬里長城，此時引出一個話題“誰去過長城？”這樣的問題一出，學(xué)生們就會開始回憶自己的經(jīng)歷，去過長城的同學(xué)也會開始描述自己見到的長城的景色，當學(xué)生們講述過后，還可以再追問一個問題，比如“長城是什么時期開始建造的？”這樣，隨著問題的不斷深入，學(xué)生也會跟著更進一步的學(xué)習與思考，最后真正了解并掌握關(guān)于長城的一些基本知識。這樣拋出問題、討論問題、解答問題的方法，由淺入深，可以讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，同時提高了閱讀的有效性。

（二）架設(shè)廣闊思維空間 讓學(xué)生變被動聽講為主動求知

在教學(xué)過程中，教師要依托教學(xué)內(nèi)容，架設(shè)更廣闊的、合理的思維空間，利用學(xué)生對未知事物的好奇心，變被動聽講為主動求知。“興趣是最好的老師”一旦學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那么他們的關(guān)注點就會被吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，真正激發(fā)學(xué)生對知識的渴求欲望[3]。

比如，在講《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@篇課文之前，教師可以布置一個作業(yè)，讓學(xué)生們寫一篇關(guān)于植樹的作文。課堂上，教師可以讓學(xué)生對自己寫的作文進行朗讀，讓學(xué)生之間進行互評，這樣做一方面可以鍛煉學(xué)生語言表達能力、寫作能力，另一方面充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習熱情。當學(xué)生們的情緒被調(diào)動起來后，可以組織學(xué)生演情景劇，從寫植樹的作文過渡到思考為什么要植樹的問題上來。這樣，學(xué)生們就可以在更加自由的思維空間里，充分的思考，最后理解課文中講述的植樹的意義。通過這樣的教學(xué)，不但使課堂氛圍輕松活躍，還讓學(xué)生從被動聽講變成了主動參與。學(xué)生們在寫作文，演情景劇的過程中，充分發(fā)散思維，并在這其中不斷的吸取新的知識，有助于閱讀教學(xué)策略的有效實施。

結(jié)束語：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展，不但能夠提升學(xué)生閱讀理解、語言表述、自主思考等多方面能力，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習方式，思維習慣。教師在教學(xué)中，也要不斷學(xué)習，吸收先進的，科學(xué)的施教方法，合理的改進教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更自由、廣闊的思維空間，使學(xué)生能夠愛上閱讀，主動閱讀。