陳紅梅

（貴陽師范學(xué)校附屬實驗小學(xué)，貴州 貴陽 550000）

在整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中，數(shù)學(xué)概念處于基礎(chǔ)性地位，小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力，直接關(guān)系到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在結(jié)合小學(xué)生的特點，有針對性引入科學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的背景下，可以實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性等的有效培養(yǎng)，為從根本上強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在這種情況下，積極加強小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略研究勢在必行。

一、充分呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的含義強化學(xué)生理解能力

人們認識數(shù)學(xué)知識的過程是數(shù)學(xué)概念逐漸形成的基礎(chǔ)，然而小學(xué)生受年齡的限制，還沒有形成良好的理性思維，在認識和觀察事物的過程中，習(xí)慣性使用感性思維，因此要想從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，必須結(jié)合小學(xué)生的這一特點，努力合理呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，并注重對小學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

理論性、抽象性較強是數(shù)學(xué)概念的基本特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，可以從外延和內(nèi)涵兩個角度出發(fā)展開講解，從多方面入手強化學(xué)生的理解能力[1]。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師細化分解數(shù)學(xué)概念，確保所呈現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)概念形式與小學(xué)生的思維能力和理解能力相符，在逐步深入理解數(shù)學(xué)知識的過程中，實現(xiàn)強化學(xué)生理性認知能力的目標(biāo)。在這一過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用小學(xué)生喜愛的“圖畫式”教學(xué)模式進行數(shù)學(xué)概念的分解，在將數(shù)學(xué)概念劃分成多個句子的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過畫畫的方式將數(shù)學(xué)概念描述出來。這不僅有助于小學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念的認知，更有助于強化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的印象，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生對自己所畫出來的內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，可以提升小學(xué)生從整體上把握數(shù)學(xué)概念的能力。

例如，在“圓”的概念相關(guān)教學(xué)活動中，以一個端點為基礎(chǔ)，在平面內(nèi)促使線段旋轉(zhuǎn)一周，所形成的軌跡就會構(gòu)成一個圓。此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生利用鉛筆等在一張紙上進行圓的繪畫[2]。整個數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、實踐能力等都能夠被有效調(diào)動起來，對于強化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量具有促進作用。

二、給予學(xué)生直觀體會引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)概念

盡管數(shù)學(xué)概念本身呈現(xiàn)出較強的理論性、抽象性，但是數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用范圍較廣，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際展開數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，可以鼓勵學(xué)生在實踐中從直觀角度出發(fā)來理解數(shù)學(xué)概念的形成、應(yīng)用過程，這對于小學(xué)生明確數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用價值、從而積極主動展開數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)具有重要意義。

在給予小學(xué)生直觀體會的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入小學(xué)生生活中真實存在的事物來描述和呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，通過事物感受來深刻體會數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵[3]。此時可以對相關(guān)教具以及模型進行充分應(yīng)用，如多媒體技術(shù)等，綜合應(yīng)用視頻、圖片以及音頻等多種形式全面呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。

例如，在“圖形與變換”數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動中，要想促使學(xué)生對位移以及旋轉(zhuǎn)等抽象化的概念產(chǎn)生深刻認知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用剪刀以及紙片等教具，通過剪出兩個三角形的方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察在特定的移動路線基礎(chǔ)上其中一個三角形出現(xiàn)了位移，同時在三角形轉(zhuǎn)動一段距離以后對所形成的角度進行測量，通過觀察角度的方式來理解旋轉(zhuǎn)的概念。在給予學(xué)生直觀體會的基礎(chǔ)上，能夠為學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。

三、通過概念對比引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化數(shù)學(xué)概念知識

小學(xué)數(shù)學(xué)知識本身具有系統(tǒng)性較強的特點，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)混淆等現(xiàn)象[4]。針對這一特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際展開數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動的過程中，可以引入對比式教學(xué)模式，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認知，為加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解奠定基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常性會出現(xiàn)混淆“分數(shù)”、“小數(shù)”、“負數(shù)”等概念的現(xiàn)象，因此教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有針對性引導(dǎo)學(xué)生對三個數(shù)學(xué)概念知識進行對比，找出三個數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，即都需要使用“數(shù)”，再明確三個數(shù)學(xué)概念之間的差異，即小數(shù)與整數(shù)存在區(qū)別，而平均劃分整數(shù)的基礎(chǔ)上可以得到分數(shù)等，而負數(shù)則是小于0的數(shù)等。在詳細對比的過程中，學(xué)生可以聯(lián)系起多個數(shù)學(xué)概念，對于小學(xué)生在長時間數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中自主構(gòu)建起數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)等具有重要意義。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解能力對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，因此，新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)概念以及小學(xué)生理解和認知特點，積極引入充分呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的含義強化學(xué)生理解能力、給予學(xué)生直觀體會引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)概念、通過概念對比引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化數(shù)學(xué)概念知識等多種教學(xué)模式，為從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。