張序流

（福建省三明市大田縣華興中心小學(xué)，福建 三明 366100）

對(duì)話教學(xué)模式是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂較為新穎的教學(xué)模式，也順應(yīng)了新課改教學(xué)工作不斷推進(jìn)當(dāng)中的發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)學(xué)教師要深入了解這種教學(xué)方式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)與學(xué)生們的交流機(jī)會(huì)和良性互動(dòng)質(zhì)量，這樣教師能夠逐一解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出的各種問題。下面本人就與各位數(shù)學(xué)教師一同探討對(duì)話教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)中，我們能夠看到不同的教師呈現(xiàn)出的課堂效果有所不同，有些教師為了將對(duì)話教學(xué)引入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，會(huì)高頻率地與學(xué)生們進(jìn)行交流，有些問題并不能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)存有實(shí)質(zhì)性的提升，在這種被動(dòng)的互動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們會(huì)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的零散，無(wú)法專一地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果一般。有的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為這種對(duì)話教學(xué)方式會(huì)影響到授課進(jìn)度，那么在課堂上教師更注重自己的講授，而沒有主動(dòng)地利用對(duì)話的方式了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生們是否聽懂、有什么想法，這些問題教師都沒有主動(dòng)地關(guān)心，所以學(xué)生們接收的信息與教師傳遞的信息不一致，那么學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很好。從這兩種數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀我們能夠了解到，將對(duì)話教學(xué)應(yīng)用到課堂當(dāng)中應(yīng)適當(dāng)、精準(zhǔn)，這樣才能夠讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更有質(zhì)量。

二、利用對(duì)話教學(xué)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）課程引導(dǎo)階段引入對(duì)話教學(xué)方法

在引入數(shù)學(xué)知識(shí)之前，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生們引入數(shù)學(xué)問題，并以對(duì)話的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生們能夠了解本堂課所學(xué)的內(nèi)容?；蛘咦寣W(xué)生們通過觀察生活當(dāng)中的現(xiàn)象提出一些與新知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，既能夠培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，又能夠提升學(xué)生們的質(zhì)疑能力，學(xué)生們帶著問題來(lái)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而活躍學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維。數(shù)學(xué)教師要與學(xué)生們進(jìn)行眼神的交流，為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，教師要嘗試以學(xué)生們的思維去思考問題，因?yàn)樵诮虒W(xué)引入階段，教師在呈現(xiàn)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師都是以講解為主，讓學(xué)生們對(duì)這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象感興趣，或者啟發(fā)學(xué)生們?nèi)ハ胂?，但是與學(xué)生們的交流機(jī)會(huì)較少，如果將課程引入環(huán)節(jié)與學(xué)生們根據(jù)問題進(jìn)行討論，那么課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就會(huì)顯得頭重腳輕，所以數(shù)學(xué)教師可以引入一種數(shù)學(xué)現(xiàn)象與學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，使得教學(xué)內(nèi)容更加順暢地進(jìn)行下去。

（二）課堂教學(xué)過程中引入對(duì)話教學(xué)

所謂對(duì)話不僅是在課程講授時(shí)的師生問答，在討論環(huán)節(jié)、習(xí)題環(huán)節(jié)都能夠引入對(duì)話教學(xué)。比如，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生們提出明確的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生們進(jìn)行探究和討論，然后教師要讓學(xué)生們表達(dá)自己小組的想法，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以針對(duì)各個(gè)小組的問題進(jìn)行問答，檢驗(yàn)學(xué)生們?cè)谛〗M研究過程中的質(zhì)量，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維得到深入地鍛煉，對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考方式更加靈活。比如，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)乘法的運(yùn)算法則時(shí)，教師需要進(jìn)行加法到乘法的過渡，為學(xué)生們準(zhǔn)備一些累加的題目，讓學(xué)生們表達(dá)自己的想法，在對(duì)話之中，學(xué)生們能夠掌握累加題目的簡(jiǎn)便思考方式，從而提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

（三）課堂總結(jié)階段引入對(duì)話教學(xué)

在課堂的總結(jié)階段，數(shù)學(xué)教師也要與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的情況，數(shù)學(xué)教師可以采用頭腦風(fēng)暴式的問答方法，讓學(xué)生們能夠快速地反應(yīng)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的回答表現(xiàn)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有所了解?；蛘邤?shù)學(xué)教師也可以讓學(xué)生們總結(jié)當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生們的回答進(jìn)行補(bǔ)充或者糾正，為學(xué)生們指引正確的學(xué)習(xí)方向。

三、對(duì)話教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的意義

從數(shù)學(xué)教師的角度來(lái)看，對(duì)話教學(xué)是師生之間溝通交流的一種方式，能夠讓教師從學(xué)生的反應(yīng)當(dāng)中來(lái)調(diào)整教學(xué)的思路，從學(xué)生們的角度來(lái)看，對(duì)話教學(xué)能夠讓學(xué)生們感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，如果能夠正確地回答問題，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心將會(huì)逐漸提升，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中引入對(duì)話教學(xué)模式。

總而言之，從上述的三個(gè)階段出發(fā)，數(shù)學(xué)教師可以將對(duì)話教學(xué)更好地與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，學(xué)生們能夠從與教師的對(duì)話過程當(dāng)中了解自身的能力，數(shù)學(xué)教師也能夠了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，從而更好地安排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師可以按照上述的對(duì)話教學(xué)引入方式，為學(xué)生們打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。