宋立群

（四川省犍為縣第一中學，四川 樂山 614400）

合作學習是近代西方教育的主流理論，并且長期實踐于日常學科教學過程中，取得了較為顯著的成就。而素質(zhì)教育教學體制改革以來，我國新時期的學校教育中也開始重視學科教學中的合作學習模式的應用。因為素質(zhì)教育教學體制強調(diào)“學生本位”的教育思想，尤其倡導各學科課堂教學過程中的以人為本、因材施教，注重對于學生興趣、積極性、能力等各方面的培養(yǎng)。并且結(jié)合當前社會發(fā)展的大形勢，在整個社會經(jīng)濟發(fā)展進程中分工越來越明確，所以同樣的生產(chǎn)活動進程中需要人與人之間的合作越來越多，所以在人才培養(yǎng)進程中我們也要將培養(yǎng)學生的合作能力作為一項重要內(nèi)容。總而言之，通過以上的分析我們能夠明確的得出一個結(jié)論：合作學習模式是當前各個階段學科教育過程中的一種必備教學方法，也是最為符合時代潮流，和世界教育所接軌的一項教育形式。尤其是在實際應用過程中，我們能感受到它徹底改變了以往應試教育制度下，教師本位、課本本位的教育理念，確定了學生的主體地位，進而將人才培養(yǎng)重新定位到學生素養(yǎng)的培養(yǎng)上，最大限度地保證了人才本身的質(zhì)量和能力，是教學改革的一項重點成果突破。

合作學習的教學模式整體上適用于各類學科，但本文中我主要是站在高中語文教學的角度去探討合作學習模式的開展和應用。一方面，從素質(zhì)教育教學體制下對于高中階段人才培養(yǎng)的大目標來看，高中生已經(jīng)具備了一定的學科知識基礎(chǔ)，具備了一定的文學思維，所以高中階段對于高中生素養(yǎng)的培育重點，更多的是傾向于思維的塑造和能力的培養(yǎng)，包括文學性思維的鞏固、自主學習能力以及合作探究能力的培養(yǎng)等，為未來學生進入高等教育階段，在自主學習為主的知識學習大環(huán)境下能夠盡快適應，并且獲得較高的學習效率奠定基礎(chǔ)；另一方面，從高中語文學科內(nèi)容特點來看，語文本身就是一門依賴于感性思維的學科，高中階段教學的重點更是在于文學方面，所以需要學生具備較強的感性思維能力以及多角度體會情感、分析語言、多層次進行文學審美的能力。而合作學習模式，通過多人的合作探究能夠給學生思維交互的空間，并通過思維的交流實現(xiàn)一加一大于二的文學理解效果，最大限度的啟發(fā)學生思維、挖掘?qū)W生的語言和文學潛力。那么，本文中我就結(jié)合具體的教學實踐談?wù)労献鲗W習模式的應用。

一、合作學習教學策略實施的意義

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中明確的指出：鼓勵學生在學習過程中相互交流、合作探究，尋求共同的發(fā)展，促進教師和學生之間的合作交流，促進師生間的教學相長，相輔相成。所以高中語文教學過程中我們要明確合作學習教學策略的作用和意義，從而在教學過程中端正教學態(tài)度，進而找到教學模式實踐的重點，才能獲得最大的教學效果。

首先，在高中語文教學中開展合作學習有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。對于高中生來說，日常學習任務(wù)重、壓力大，所以理論上來講學生都存在多多少少的厭學情緒，而語文又是一門內(nèi)容理論為主，且較為抽象的學科，如果按部就班的采取教師講課，學生聽課的課堂教學模式，很容易讓學生在相對靜態(tài)的上課環(huán)境中增加學習的厭煩感，進而導致學習興趣的每況愈下，形成惡性的課堂教學循環(huán)。而通過合作學習，能夠一定程度上讓學生動起來，塑造相對活躍的自由的課堂教學氛圍，讓學生從全新的課堂氛圍中感受到新奇性、趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

其次，合作學習教學模式能夠最大限度地提升學生的課堂知識學習效率。因為語文作為一門以主觀性為主的學科，在教學過程中最重要的教學目標并不是教給學生固定的知識內(nèi)容，而是塑造學生對應的感性思維、審美能力，而通過合作學習的課堂教學模式，能夠讓學生在團隊協(xié)作、探究的過程中實現(xiàn)思維的交互，進而影響學生的感性思維構(gòu)建，拓展學生的思維廣度和深度，進而從本質(zhì)上提升學生的學習效率。

二、合作學習教學策略的應用與實踐

語文課程標準指出：語文課程要根據(jù)不同階段學生的身心發(fā)育特點以及語文學科的知識特點，來設(shè)定具體的教學模式；并時刻關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，進而培養(yǎng)學生的主動意識，培養(yǎng)學生的獨立學習能力。而這些在合作學習教學模式下都能夠得到具體的體現(xiàn)，此部分中我就具體談?wù)劥私虒W模式的應用與實踐。

首先，通過在課堂教學過程中運用合作學習，能培養(yǎng)學生的獨立思考、主動思考的意識。作為教師我們很清楚學生在學習過程中或多或少的都會存在惰性心理，而不論是教師的教導和引導都是以監(jiān)督學生學習，督促學生思考為最終目的。通過合作學習我們能夠給予學生更多的思維自由，并且通過團隊的形式給學生營造一個獨立于教師之外的學習環(huán)境，讓學生在同齡人之間、在基本同層次的學生之間，基于表現(xiàn)于逐步形成獨立思考的習慣，形成主動表達的意識。

其次，在合作學習教學模式展開過程中，我們逐步培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。就如上文中所講，當前各行業(yè)分工的明確化、細致化，直接導致未來學生進入社會后在工作和學習中要具備團隊協(xié)作能力。而高中語文本身就是一門問題答案多樣性的學科，那么在課堂合作探究過程中，就需要多樣化、多角度的去探索問題，無形中就引導了學生之間任務(wù)的分工，從而讓學生在學習過程中逐步培養(yǎng)起團隊協(xié)作的能力。

再次，通過在課堂教學中的運用合作學習教學模式，我們要重點培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣。合作學習并不代表學生任何問題都要依賴團隊、依賴集體的力量，反而是需要學生具備獨立思考的能力。通過課堂上的合作學習，學生之間展開討論、提出問題，甚至是發(fā)生爭論，這些都能夠一步步激勵學生形成自己的思維個性，提出自己的觀點、表達自己的認知，最終培養(yǎng)學生主動思考、個性化思維的能力和習慣。

總而言之，合作學習是當前高中教育中一種主流化的教學模式，其從教學展開來看，符合高中階段學生培養(yǎng)的大目標，并且契合高中語文學生學科素養(yǎng)培育的重點。但作為高中語文教師，我們還需要在實踐中結(jié)合班級的實際教學情況，對合作學習模式的展開進行具體的探究，并總結(jié)出個性化的教學規(guī)律，從而保證教與學最大限度的契合。