□ 王敬屏

隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，整合課程觀已經(jīng)成為教師們的共識。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，并強(qiáng)調(diào)“要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。但在幼兒園的音樂教學(xué)實(shí)踐中，一些教師曲解了“整合”的含義，教學(xué)時(shí)偏離了音樂主題，把音樂教學(xué)活動變成了其他活動，出現(xiàn)了一些“失度”的現(xiàn)象。本文擬通過對幾則案例的分析，提出相關(guān)建議，為教師有效開展音樂教學(xué)活動提供參考。

一、“失度”之現(xiàn)象

（一）“照單全收”盲整合

【案例1】大班音樂欣賞課——《春節(jié)序曲》

活動開始后，教師先組織幼兒觀看歌曲《好日子》的一段MV，調(diào)動幼兒的熱情，讓幼兒沉浸在過年的喜慶氛圍中，并請幼兒說說自己是怎么過春節(jié)的。接下來，教師讓幼兒每人拿出一張自己過春節(jié)的照片和一件與春節(jié)有關(guān)的物品，分小組互相欣賞、交流有關(guān)春節(jié)的照片和物品。之后，教師讓幼兒在《春節(jié)序曲》的音樂背景下用自己喜愛的方式表現(xiàn)春節(jié)的熱鬧氣氛，并完成欣賞歌曲的目標(biāo)。有的小組表演歌舞，有的小組剪窗花、做燈籠，有的小組設(shè)計(jì)門神、貼對聯(lián)，有的小組包餃子、做鞭炮，教室里熱鬧非凡。活動中，幼兒對教師提出的欣賞要求置若罔聞，課堂時(shí)間很快結(jié)束了，教師只得草草結(jié)束了本次教學(xué)活動。

【案例分析】

本課是音樂欣賞活動課，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒感受樂曲的音樂主題以及音樂形象，感受音樂表達(dá)的氛圍和情感。上述活動中，教師在設(shè)計(jì)了較為自然的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，沒有讓幼兒直接、深入地欣賞音樂，而是讓幼兒做了五花八門的表演。幼兒既動口又動手，課堂看似熱鬧。教師的教學(xué)過程亦表現(xiàn)出音樂與藝術(shù)、民俗等的整合。然而，究其根源，可以發(fā)現(xiàn)，這些表演與音樂欣賞的學(xué)習(xí)內(nèi)容并無多大的聯(lián)系，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也起不到作用。活動缺乏對音樂的聆聽，教學(xué)過程脫離了音樂作品本身，教師盲目地進(jìn)行整合，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）“喧賓奪主”倒本末

【案例2】中班歌唱活動——《老鼠畫貓》

活動開始后，師生先“演繹”故事。教師扮演鼠媽媽，幼兒扮演小老鼠。在《老鼠畫貓》的音樂旋律中，鼠媽媽帶著小老鼠，學(xué)著小老鼠的動作做游戲。突然，出現(xiàn)了一只兇狠的大野貓（由另一位教師扮演），老鼠們逃回了洞里。接著教師放慢速度開始唱歌，一邊將貓的樣子畫出來，一邊引導(dǎo)幼兒熟悉歌詞，逐步出示圖片幫助幼兒記憶歌詞。教師范唱了一次后，說：“讓我們一起來畫這樣的貓吧！”音樂旋律起，幼兒根據(jù)音樂歌詞畫貓，教師不停地表揚(yáng)幼兒：“你畫得真好！”十幾分鐘后，教師說：“你們的貓畫好了嗎？讓我們用歌聲來檢查一遍?！边@時(shí)，大部分幼兒還沒畫好，唱歌的幼兒更是寥寥無幾。

【案例分析】

《老鼠畫貓》是一首詼諧、幽默的歌曲。該教師以鼠媽媽的形象，結(jié)合歌曲的旋律，向幼兒描述自己的夢境，并通過將自己做的夢畫下來的方式，為幼兒學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容做了鋪墊。繪畫固然可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但在這一環(huán)節(jié)的整合教學(xué)中，教師的做法缺乏對歌曲音樂性的表現(xiàn)，脫離了學(xué)習(xí)歌曲《老鼠畫貓》的教學(xué)主線。雖然教師不斷強(qiáng)調(diào)讓幼兒邊唱邊畫，但幼兒的注意力始終在畫貓上。這樣的整合可謂喧賓奪主，很大程度上干擾和削弱了音樂的主體地位。

（三）“畫蛇添足”離主題

【案例3】大班歌唱活動——《小兔跳跳跳》

本次活動教學(xué)目標(biāo)為：1.感受樂曲的活潑歡快，學(xué)會演唱歌曲。2.學(xué)習(xí)用襯詞和合唱的方法為歌曲的部分樂句伴奏，并在多形式的演唱中體驗(yàn)歌唱活動的快樂。一開始，在“小兔跳跳跳”的音樂旋律中，幼兒隨教師做身體的律動。教師范唱歌曲后，提問：“小兔跳到了什么地方？它聽到了什么？又碰到了誰？”教師根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的圖譜，引導(dǎo)幼兒一一學(xué)唱相應(yīng)的樂句。

在幼兒基本學(xué)會唱歌曲后，教師引導(dǎo)幼兒選擇襯詞，練習(xí)合唱。教師分別用分組、分角色的方式讓幼兒分聲部演唱歌曲，同時(shí)利用圖譜，引導(dǎo)幼兒合理處理好自己的聲音。最后，教師提出做游戲的要求，讓幼兒邊唱歌邊學(xué)小兔跳，歌曲唱完時(shí)，變成一個(gè)大灰狼吃不了的東西，做一個(gè)靜止不動的造型。教師扮演的大灰狼走出來，走一圈后，說：“大灰狼走了，小兔子可以回家了！”幼兒聽到指令后坐下，游戲重新開始。該游戲一共進(jìn)行了三次，而幼兒的歌聲卻越來越輕。

【案例分析】

該教師的教學(xué)目標(biāo)清晰而明確，關(guān)注歌曲自有的情境性、游戲性特點(diǎn)，以帶小兔去樹林玩這一游戲情境為主線，從熟悉旋律到理解歌詞，從學(xué)會演唱到多形式表演，引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)對歌曲的理解和感受。合唱中，幼兒兩個(gè)聲部的聲音和諧而具有美感，完全達(dá)到了教學(xué)要求。

為了突出歌曲的游戲性特征，達(dá)到整個(gè)活動的前后呼應(yīng)，體現(xiàn)音樂與游戲的整合，教師在最后安排了游戲活動。然而，音樂活動中的游戲是為了讓幼兒在游戲過程中充分體驗(yàn)蘊(yùn)藏于音樂形式中的美感，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。不可為了游戲而游戲，脫離音樂性。上述案例中的游戲整合環(huán)節(jié)無疑是畫蛇添足，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還使幼兒對合唱感到疲憊，失去了唱歌的興趣。

二、“適度”之策略

以上幾個(gè)教學(xué)“失度”的現(xiàn)象，實(shí)際上就是拼湊式整合的具體表現(xiàn)形式。音樂教學(xué)中的整合雖有其必要性，但也需要一定的條件。將其他藝術(shù)教育的內(nèi)容或形式與音樂教學(xué)活動相整合時(shí)，教師要把握好度，注重教學(xué)內(nèi)容的分配、組織教學(xué)的用時(shí)、過程和方法的實(shí)施，由此加強(qiáng)幼兒對音樂的感受和體驗(yàn)。

（一）適度分配教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的分配要主次分明。如活動過程中，需要介紹與作品相關(guān)的背景資料時(shí)，教師應(yīng)盡可能選擇有助于幼兒理解音樂內(nèi)容或利于幼兒增強(qiáng)審美體驗(yàn)的內(nèi)容，做簡單明了的介紹，點(diǎn)到為止即可，也可對幼兒已經(jīng)了解的情況做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。案例二中的歌曲學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師讓幼兒將主要精力用在畫貓上，顯然已偏離了重點(diǎn)，可謂主次不分。可見，該案例中，教師所做的整合存在著目標(biāo)與內(nèi)容之間的聯(lián)系不合理的問題。教師可以做一些調(diào)整，如讓幼兒以看圖唱和邊看教師畫圖邊歌唱等方法學(xué)唱歌曲，加大學(xué)唱歌曲在課堂上所占的比重。這樣的整合更切合主題目標(biāo)，更具合理性，而幼兒畫貓的環(huán)節(jié)可以作為獨(dú)立的活動在合適的時(shí)機(jī)展開。

（二）適度分配教學(xué)時(shí)間

案例一中的活動形式雖看似豐富，但教師并沒有對《春節(jié)序曲》本身所蘊(yùn)含的審美價(jià)值進(jìn)行深刻的挖掘。整個(gè)活動用時(shí)近35分鐘，其中用以激發(fā)幼兒興奮的時(shí)間約有15分鐘，約占總活動時(shí)間的43%，包括教師發(fā)出的刺激幼兒的信號，讓幼兒分組表現(xiàn)春節(jié)的熱鬧氣氛以及介紹操作材料。而幼兒的分組表現(xiàn)和操作也有15分鐘。也就是說，整個(gè)活動中，幼兒有近30分鐘處于情緒高漲的狀態(tài)。這樣的音樂欣賞活動不禁讓人思考：這么長時(shí)間的“熱鬧”氣氛對幼兒欣賞音樂有什么影響呢？是否真正提高了幼兒的音樂欣賞水平呢？事實(shí)上，在音樂教學(xué)中，如果涉及音樂與人文科學(xué)、歷史、社會學(xué)科等的整合，教師可在課前豐富幼兒的認(rèn)知，如提前動員幼兒查資料、布置主題墻、組織集體談話等，以自主、探究的學(xué)習(xí)方式鞏固課堂的整合基礎(chǔ)。由此節(jié)省一定的教學(xué)時(shí)間，讓幼兒有更多的時(shí)間和機(jī)會接觸音樂內(nèi)容，從而真正享受音樂、感悟音樂。

（三）適度設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法

音樂有自己特定的表現(xiàn)要素，如節(jié)奏、旋律、曲調(diào)、歌詞等。教師要遵循“以樂為本”的整合原則，以音樂學(xué)科為主體，不能讓各類藝術(shù)、各種學(xué)科與音樂并駕齊驅(qū)，更不能將它們?nèi)我馄唇?，取代音樂的主體地位。然而，不可否認(rèn)，與其他門類的藝術(shù)相比較，音樂較為抽象，需要借助繪畫、舞蹈等加以表現(xiàn)。因此，教師要關(guān)注音樂在課堂上的主體地位，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，適度引入其他藝術(shù)形式為音樂服務(wù)，讓幼兒更容易接受。如案例三中的《小兔跳跳跳》是一首2/4拍的單曲式歌曲，教師可引導(dǎo)幼兒用手在身體上做小兔蹦蹦跳跳的動作，如按節(jié)奏拍打膝蓋、肩膀、肚子，感受2/4拍的節(jié)奏特點(diǎn)。教師也可讓幼兒畫出小兔的腳印，由此來表現(xiàn)跳音?；蛴蒙眢w的搖擺來感受旋律的起伏，用連貫、柔美的動作來表現(xiàn)樂句的連音，或通過加襯詞演唱的方式來加深幼兒對音樂內(nèi)容的理解和記憶。這些設(shè)計(jì)都能幫助幼兒更深入地理解音樂的形象和情感，同時(shí)掌握基礎(chǔ)的音樂知識和技能。

整合理念下，幼兒園音樂教育活動的開展要與音樂教學(xué)活動保持和諧、平衡。整合絕不是多種領(lǐng)域?qū)W科的簡單相加或拼湊的大雜燴。教師需要正確尋找各課程之間的聯(lián)系點(diǎn)，通過聯(lián)系點(diǎn)合理而自然地銜接各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。一堂成功的整合課就如一盤菜肴，既要有主次之分——有主要領(lǐng)域的凸顯，又要有各營養(yǎng)要素之間的合理搭配——不同領(lǐng)域間的有機(jī)融合。教師只有不斷提高自己的教學(xué)能力，設(shè)計(jì)和組織合情、合理、適度的教學(xué)活動，才能提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平。