□ 本刊記者 聿 實(shí)

【專(zhuān)家名片】王少非，男，教育學(xué)博士，臺(tái)州學(xué)院教授，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所兼職研究員。一直從事教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，主要從事教師教育、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)、教育評(píng)價(jià)等方面的研究，曾為教育部師范教育改革重大項(xiàng)目“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”研制專(zhuān)家組核心成員，承擔(dān)過(guò)浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目、教育部人文社科研究項(xiàng)目和教育部人文社科研究重點(diǎn)基地重大項(xiàng)目。發(fā)表論文50余篇，出版著作6部。

記：王教授好！最近看到您在華東師范大學(xué)出版社出版的新作《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)》，印象中，您對(duì)評(píng)價(jià)相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注已經(jīng)有好些年了吧？

王：很榮幸能得到貴刊的關(guān)注。非常感謝！的確如您所說(shuō)，我涉足這個(gè)領(lǐng)域是有些年頭了。說(shuō)起來(lái)，介入這一領(lǐng)域并非興趣，而是任務(wù)所迫。在2004年，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所鐘啟泉教授作為首席專(zhuān)家的教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大攻關(guān)項(xiàng)目“素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系研究”獲批，作為課程與教學(xué)研究所的博士生，我參與了其中的一些外圍工作。在研究過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)以往很少被關(guān)注的領(lǐng)域，那就是教師在日常教學(xué)層面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施的評(píng)價(jià)。限于當(dāng)時(shí)的積累，我從“校內(nèi)考試”這一領(lǐng)域著手，完成了我的博士論文。之后，就從這一領(lǐng)域擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，關(guān)注了“教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)”問(wèn)題。近年來(lái)，主要開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)全領(lǐng)域的研究。

記：就我視野所及，課堂評(píng)價(jià)這一概念還并不太普及，我個(gè)人也并不十分明了。這個(gè)領(lǐng)域主要關(guān)注什么？

王：課堂評(píng)價(jià)這一術(shù)語(yǔ)其實(shí)來(lái)自于英文中的classroom assessment。在我們的日常教育話(huà)語(yǔ)中有個(gè)字面上很接近的術(shù)語(yǔ)，就是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們很容易將兩者混同。但課堂評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)完全不同：課堂評(píng)價(jià)關(guān)注的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”中，“課堂”是用來(lái)修飾教學(xué)的，而教學(xué)則是評(píng)價(jià)的對(duì)象；在“課堂評(píng)價(jià)”中，“課堂”卻是“評(píng)價(jià)”的情境，就是指教師在日常教學(xué)實(shí)踐層面實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了其與各種大規(guī)模評(píng)價(jià)之間的區(qū)別，指的是教師對(duì)自己的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的各種形式的正式和非正式的評(píng)價(jià)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，課堂評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)，英文中用了assessment這個(gè)詞，而不是更常見(jiàn)的evaluation，實(shí)際上就是不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷，而是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的信息收集功能。因此，課堂評(píng)價(jià)關(guān)注的就是教師在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中收集自己學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并運(yùn)用這些信息來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師實(shí)施的考試、測(cè)驗(yàn)，作業(yè)批改，課堂提問(wèn)，甚至在課堂中對(duì)學(xué)生的觀察等都包含在課堂評(píng)價(jià)之中。

記：為何要關(guān)注課堂評(píng)價(jià)？

王：美國(guó)學(xué)者斯蒂金斯曾說(shuō)：“如果評(píng)價(jià)不能在課堂層面有效地實(shí)施，那么其他層面的評(píng)價(jià)都是在浪費(fèi)時(shí)間?！彼f(shuō)的其他層面的評(píng)價(jià)，包括了學(xué)區(qū)的、州的、國(guó)家以及國(guó)際層面的。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這個(gè)論斷幾乎是顛覆性的，因?yàn)槲覀冇绕涫墙逃芾碚咭恢毕嘈?，統(tǒng)考之類(lèi)的外部評(píng)價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量的最重要的手段。開(kāi)始我并不認(rèn)可這一論斷，但在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的證據(jù)在支持斯蒂金斯的論斷，讓我相信，教學(xué)上的低效很多是因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)的問(wèn)題，課堂評(píng)價(jià)的改進(jìn)是提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的重要路徑。另一方面，我們對(duì)課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注非常有限。盡管我們有專(zhuān)門(mén)的教育評(píng)價(jià)學(xué)，可遺憾的是，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)學(xué)源于心理測(cè)量學(xué)，并不完全適用于對(duì)教育目的的評(píng)價(jià)；我們的教師非常關(guān)注如何教，但很少關(guān)注日常評(píng)價(jià)問(wèn)題——即使有關(guān)注，可能更多也是在關(guān)注課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，關(guān)注評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，對(duì)于課堂評(píng)價(jià)如何更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注實(shí)在有限，實(shí)踐中也存在許多問(wèn)題。

記：您認(rèn)為存在對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)不起作用的課堂評(píng)價(jià)嗎？這就是您在“課堂評(píng)價(jià)”之前加上“促進(jìn)學(xué)習(xí)”這一修飾語(yǔ)的理由嗎？

王：教師從事專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，出發(fā)點(diǎn)一定是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行各種各樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，初衷一定也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，正如您所說(shuō)，教師的有些評(píng)價(jià)實(shí)踐還真不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，至少可以說(shuō)，評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果并不確定，有些評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，有些評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有明顯的促進(jìn)作用，有些評(píng)價(jià)甚至可能阻礙學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子說(shuō)，曾經(jīng)有一段時(shí)間，小學(xué)課堂中流行諸如“你真聰明”“你真棒”之類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，表面上看，得到此類(lèi)評(píng)價(jià)的學(xué)生似乎表現(xiàn)出了更高的積極性。然而，如果學(xué)生不知道朝哪個(gè)方向去努力，如何努力的話(huà)，更高的積極性并不一定能帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。相反，這類(lèi)評(píng)價(jià)甚至可能在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的歸因，將學(xué)習(xí)成敗歸因于很難改變的聰明或愚笨，結(jié)果導(dǎo)致所謂的“學(xué)業(yè)宿命論”。再比如說(shuō)，我們?cè)S多教師都認(rèn)真批改每一次作業(yè)、每一次測(cè)驗(yàn)，但有些學(xué)生卻會(huì)在某些題上一錯(cuò)再錯(cuò)，原因很可能在于教師只指出學(xué)生某道題做錯(cuò)了，但未能指出他錯(cuò)在哪里。這說(shuō)明教師的評(píng)價(jià)未能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。

這些判斷也許與教師的觀感有些出入。在許多教師的經(jīng)驗(yàn)中，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)似乎很有效，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)正面的影響。我不否認(rèn)這一點(diǎn)。但是，最近有一本非常火的書(shū)，叫《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》，其作者在綜合了800余項(xiàng)關(guān)于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素的元分析的基礎(chǔ)上得出一個(gè)結(jié)論：“幾乎一切都對(duì)學(xué)習(xí)有影響”，所有因素都對(duì)學(xué)習(xí)有一定的效應(yīng)量。因此作者經(jīng)過(guò)分析后認(rèn)為，只有效應(yīng)量大于0.40的才算是真正有效的影響。而表?yè)P(yáng)之類(lèi)的效應(yīng)量?jī)H為0.14。

記：教師評(píng)價(jià)不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正有效的影響，原因在哪里？

王：我認(rèn)為，概括起來(lái)講，原因在于兩個(gè)方面：一個(gè)是評(píng)價(jià)未能收集到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確的信息；二是所收集的信息未能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供持續(xù)的充分的支持。

前一方面的表現(xiàn)之一是評(píng)非所教。在學(xué)生的作業(yè)、試題中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教師未教過(guò)也未對(duì)學(xué)生提要求的題目，我的一些學(xué)生在做家庭輔導(dǎo)，也反映說(shuō)經(jīng)常碰到一些解決不了的小學(xué)作業(yè)題；網(wǎng)上也經(jīng)常有些被稱(chēng)為“神題”的中小學(xué)生作業(yè)題，意指不僅適齡的學(xué)生難以解決，甚至受過(guò)良好教育的成年人也難以解決的題。這些題在本質(zhì)上有個(gè)共同特點(diǎn)，那就是偏離了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的評(píng)價(jià)中若容納了偏離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的題，后果可能很糟糕。20世紀(jì)60年代，美國(guó)有過(guò)一個(gè)大規(guī)模調(diào)查，試圖搞清楚影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素，其結(jié)論是，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)幾乎沒(méi)有影響，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)起決定作用的是家庭背景。這一結(jié)論顯然難以為人所接受，對(duì)我們從事教育工作的人來(lái)說(shuō)尤其難以接受。但我可以很容易驗(yàn)證他們的結(jié)論——我只需要在用來(lái)確定“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”的測(cè)驗(yàn)中將學(xué)生在學(xué)校課程中所學(xué)的內(nèi)容排除在外，只安排那些與學(xué)生生活環(huán)境相關(guān)的題目即可。這樣的評(píng)價(jià)能夠收集學(xué)生的信息，但不能收集到學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況的準(zhǔn)確信息。如果評(píng)價(jià)獲得的信息與學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況無(wú)關(guān)，那么這些信息就無(wú)助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

表現(xiàn)之二是評(píng)價(jià)的方法與目標(biāo)不匹配。怎么評(píng)，其實(shí)受制于評(píng)什么，評(píng)價(jià)的目標(biāo)決定了評(píng)價(jià)的方法。評(píng)價(jià)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是多領(lǐng)域的，評(píng)價(jià)目標(biāo)也是多領(lǐng)域的，適用于某些目標(biāo)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方法可能對(duì)檢測(cè)另一領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成狀況完全無(wú)能為力，例如，肯定無(wú)法用紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力或?qū)嶒?yàn)操作技能。某個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)也有不同的類(lèi)型或?qū)蛹?jí)，比如按布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)就有知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六種類(lèi)型，每一種類(lèi)型對(duì)學(xué)生都有不同的要求。學(xué)生是否達(dá)成這些要求就需要用不同的方法來(lái)檢測(cè)。填空題能否檢測(cè)學(xué)生的分析能力？簡(jiǎn)答題能否檢測(cè)分析綜合能力？如果目標(biāo)是分析，我們卻用填空題或選擇題來(lái)檢測(cè)，我們得到的信息就可能是不準(zhǔn)確的。

記：如果GPS做不到準(zhǔn)確定位，也就無(wú)法給我們精準(zhǔn)導(dǎo)航，就是這個(gè)意思吧？

王：對(duì)。準(zhǔn)確定位是精準(zhǔn)導(dǎo)航的前提，準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況就是運(yùn)用信息來(lái)促進(jìn)改進(jìn)的前提。僅僅收集到信息，但不運(yùn)用這些信息，改進(jìn)就無(wú)法預(yù)期。當(dāng)然，所收集的信息還要能正確運(yùn)用。剛才我們提到評(píng)價(jià)不能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)還有一方面的原因，就是所收集的信息未能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的充分的支持。就像您提到的GPS，如果GPS收集到您所在位置的信息，卻不告知您，就像現(xiàn)在許多網(wǎng)站都在收集您的信息，卻不讓您知道，那么它所收集的信息就對(duì)您到達(dá)目的地沒(méi)有幫助。只有GPS把所收集的信息轉(zhuǎn)化成對(duì)您有用的信息，才能持續(xù)地告知您，“在當(dāng)前道路上繼續(xù)行駛3.6公里”或“在下一路口右轉(zhuǎn)”。

記：可在大多數(shù)實(shí)際情況下，教師會(huì)把批改過(guò)的作業(yè)、試卷等發(fā)還給學(xué)生，這不是將所收集的信息告知學(xué)生了嗎？為什么還會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生在某些題上一錯(cuò)再錯(cuò)的情況？

王：還是拿GPS來(lái)說(shuō)吧。如果GPS告知您下一路口右轉(zhuǎn)，您偏不右轉(zhuǎn)，GPS對(duì)您就沒(méi)有任何意義。教師通過(guò)評(píng)價(jià)收集到的信息只有為學(xué)生所知且所用，才能真正幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果信息不能為學(xué)生所用，信息對(duì)學(xué)生就沒(méi)有價(jià)值。教師的確會(huì)把相關(guān)信息反饋給學(xué)生，但在很多情況下，教師反饋的信息無(wú)法為學(xué)生所用，比如，作業(yè)、試卷上老師經(jīng)常以√、×以及√上加個(gè)點(diǎn)來(lái)批改，有時(shí)可能有分?jǐn)?shù)或等級(jí)。這樣的信息能否為學(xué)生所用？顯然不確定。對(duì)于一個(gè)缺乏自我評(píng)價(jià)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看到某道題上教師給的√上加個(gè)點(diǎn)的符號(hào)，很可能完全不知道因?yàn)槟睦镉袉?wèn)題才有這個(gè)點(diǎn)；又比如一篇作文，教師給了80分，學(xué)生很可能完全不知道自己的文章與教師心目中95分的文章差距在哪里。能夠?yàn)閷W(xué)生所用的信息通常應(yīng)該是具體的信息、描述性的信息。就像您可能會(huì)碰到的情境，作者投稿，如果您覺(jué)得他的稿子不行，可能就不給任何回復(fù)，也可能會(huì)給個(gè)退稿信，說(shuō)“您的稿件不符合本刊要求”。前一種情況是沒(méi)反饋，后一種情況給了反饋，但這種反饋能否有助于他進(jìn)一步修改？顯然不能。當(dāng)然，編輯沒(méi)有義務(wù)來(lái)幫助所有作者改進(jìn)。但如果有作者就他的論文向您請(qǐng)教，您一定會(huì)指出一些具體的問(wèn)題，提出一些相對(duì)具體的意見(jiàn)或建議。向?qū)W生提供關(guān)于他作業(yè)情況的具體信息，也就是所謂的描述性反饋。所有研究都表明，相對(duì)于只給對(duì)錯(cuò)或分?jǐn)?shù)等級(jí)的評(píng)價(jià)性反饋，描述性反饋對(duì)于改進(jìn)更有效。

記：是這個(gè)道理。我們也想幫助作者提升他的文章質(zhì)量，但稿件太多，真的沒(méi)有時(shí)間。教師也一樣，這樣打√、打×的批改，就已花了那么多時(shí)間，若還要提供一些具體的描述性反饋，哪來(lái)那么多時(shí)間?。?/p>

王：這的確是個(gè)問(wèn)題。但并非不能解決。事實(shí)上，實(shí)踐中很多教師有些做法能夠較好地解決這個(gè)問(wèn)題，比如面對(duì)面批改，比如集體講評(píng)，都能節(jié)省教師批改作業(yè)的時(shí)間。隨著現(xiàn)代通信手段的普及，語(yǔ)音反饋也能部分減輕教師批改作業(yè)的壓力。在這里我想主要講兩種做法。首先，作業(yè)要精簡(jiǎn)，一方面作業(yè)量要減下來(lái)，但更重要的是作業(yè)的品質(zhì)要提高，其關(guān)鍵在于保證作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配，也就是說(shuō)作業(yè)要求應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求保持一致，不能布置與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的作業(yè)。其次，批改無(wú)須面面俱到，每次作業(yè)只就與本次作業(yè)目標(biāo)相關(guān)的那些錯(cuò)誤提供描述性反饋，其他的錯(cuò)誤就別管了。

記：其他的錯(cuò)誤完全不給反饋？那這些錯(cuò)誤可能會(huì)一直存在，該怎么辦？

王：設(shè)想一下一臺(tái)GPS，功能非常強(qiáng)大，能夠關(guān)注到很多東西，一路上喋喋不休，告訴您許多信息，不僅告訴您怎么走，而且一直指出您在開(kāi)車(chē)技術(shù)動(dòng)作上存在的問(wèn)題，那會(huì)怎樣？關(guān)于怎么走的信息就可能被淹沒(méi)在繁雜的信息之中。所有的研究都告訴我們，太多的反饋通常不起作用。一種做法是，我們把看到的所有問(wèn)題都指出來(lái)，結(jié)果都改不了。另一種做法是，只指出與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的少量問(wèn)題，然后確保其得以解決。在這兩種做法中，我們一定會(huì)選擇后一種做法。如果每次作業(yè)都達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生慢慢就會(huì)有余力來(lái)解決其他的錯(cuò)誤了。

記：如果學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)并解決存在的問(wèn)題，教師批改作業(yè)的壓力就會(huì)輕很多。就像本刊的一些作者，持續(xù)向本刊投稿，開(kāi)始時(shí)不行，到后來(lái)稿子質(zhì)量越來(lái)越高，我們編輯基本上無(wú)須修改，可以直接發(fā)表了。

王：我相信，如果您說(shuō)的那些作者不是得到他人的指點(diǎn)并持續(xù)改進(jìn)，他一定在不斷研究貴刊所發(fā)表的那些文章，而且一定會(huì)拿自己的文章與貴刊所發(fā)的文章作比較，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后加以改進(jìn)。這是一種自我評(píng)價(jià)能力。我的研究中也關(guān)注到了這個(gè)主題。學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高是減輕教師評(píng)價(jià)壓力的最根本的路徑。我經(jīng)常對(duì)一些教師說(shuō)，要讓學(xué)生知道，老師是靠不住的。我的意思是，人不可能一輩子都有個(gè)類(lèi)似于老師的人在身邊，隨時(shí)幫自己指出問(wèn)題；人最終是要靠自己來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題的。但自我評(píng)價(jià)的能力需要培養(yǎng)，缺乏有意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展會(huì)受到局限。不能只將學(xué)生當(dāng)作評(píng)價(jià)的對(duì)象，而要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程之中，比如創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。比如有一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師就經(jīng)常性在課后作業(yè)中減掉一些重復(fù)性的練習(xí)，加上一兩道促進(jìn)自我評(píng)價(jià)的題，比如，“在上面4題中，你認(rèn)為答得最滿(mǎn)意的題是？最不滿(mǎn)意的題是？為什么？”“與同伴交流后的作業(yè)中，你哪些做得好，哪些需要改善？”當(dāng)然，僅給學(xué)生提供自評(píng)互評(píng)的機(jī)會(huì)是不夠的，有效的自評(píng)互評(píng)需要學(xué)生知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)——貴刊的那些作者研究貴刊所發(fā)表的文章其實(shí)就是在揣摩貴刊的錄用標(biāo)準(zhǔn)——為此必須讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助他們將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化為清晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如果一個(gè)人明確知道自己要去哪里，而且很清楚到那里去要走的路，要經(jīng)過(guò)的各種標(biāo)志物，這個(gè)人就可以根據(jù)這些標(biāo)志物來(lái)判斷自己是否行進(jìn)在正確的道路上，也就無(wú)須GPS來(lái)導(dǎo)航了。

記：您說(shuō)“好的課堂評(píng)價(jià)等于GPS”，除了上面提到的那些之外，好的課堂評(píng)價(jià)還能從GPS中借鑒什么？此外，我覺(jué)得好的課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該超越GPS，需要做得比GPS更多。您覺(jué)得呢？

王：課堂評(píng)價(jià)要有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，的確還可以從GPS那里借鑒更多。比如，GPS會(huì)實(shí)時(shí)收集信息，及時(shí)提供反饋，您肯定不會(huì)用一臺(tái)會(huì)滯后一個(gè)小時(shí)向您提供反饋信息的GPS。課堂評(píng)價(jià)也一樣，如果教師收集到學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，間隔很長(zhǎng)時(shí)間才向?qū)W生提供反饋，這種反饋對(duì)幫助學(xué)生改進(jìn)就可能失去意義。再比如，GPS會(huì)持續(xù)提供反饋，如果您用一臺(tái)間隔半個(gè)小時(shí)才提供一次反饋的GPS，那么很可能在上一次反饋時(shí)您還在正確的道路上，而在那次之后，您走錯(cuò)了，當(dāng)您得到反饋時(shí)，其實(shí)您已經(jīng)在錯(cuò)誤的路上走了半個(gè)小時(shí)了。

好的課堂評(píng)價(jià)是否應(yīng)當(dāng)超越GPS？您的問(wèn)題給我很大的啟發(fā)。的確，好的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該做得比GPS更多，GPS的有效運(yùn)行需要人來(lái)設(shè)定目的地，好的課堂評(píng)價(jià)不能依賴(lài)外人來(lái)設(shè)定目標(biāo)，教師必須非常清楚自己的教學(xué)目標(biāo)。GPS只需要向駕駛員提供指令性反饋，駕駛員無(wú)須知道GPS為何及如何給出這樣的反饋；好的課堂評(píng)價(jià)還要向?qū)W生示范良好的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。也許還有其他方面需要超越的，我在后續(xù)研究中會(huì)特別關(guān)注。

記：您說(shuō)的“好的課堂評(píng)價(jià)等于GPS”，更多是從課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接影響角度來(lái)講的。記得您書(shū)中還提到“好的課堂評(píng)價(jià)影響學(xué)習(xí)的另一條路，即通過(guò)改進(jìn)教師的教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。

王：對(duì)的。關(guān)于好的課堂評(píng)價(jià)，我還有另一個(gè)類(lèi)比，就是空調(diào)中的溫度計(jì)。這個(gè)溫度計(jì)干什么用？測(cè)定室溫。但它測(cè)定室溫之后不告訴人，而是告訴空調(diào)中的恒溫調(diào)節(jié)器，恒溫調(diào)節(jié)器會(huì)根據(jù)測(cè)定的室溫與使用者設(shè)定的目標(biāo)溫度的關(guān)系，向空調(diào)中的工作系統(tǒng)發(fā)布繼續(xù)工作或暫停工作的指令。其實(shí)，這也相當(dāng)于將來(lái)無(wú)人駕駛時(shí)代GPS的作用。評(píng)價(jià)所獲信息也有這樣一種用途，給教師自己用，教師根據(jù)所收集的學(xué)生學(xué)習(xí)信息來(lái)支持自己的教學(xué)決策，做出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)整。這一領(lǐng)域與之前流行的“以學(xué)定教”以及當(dāng)今很熱門(mén)的“精準(zhǔn)教學(xué)”的關(guān)聯(lián)非常緊密，今后較長(zhǎng)一段時(shí)間我會(huì)關(guān)注這一領(lǐng)域的研究。

記：謝謝您接受我的訪談！您能在本刊主持一個(gè)關(guān)于“課堂評(píng)價(jià)”的主題專(zhuān)欄嗎？

王：這是您和貴刊給了我與貴刊讀者一個(gè)交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，謝謝您！我非常樂(lè)意與貴刊的讀者繼續(xù)交流，再次謝謝您！