文 陸莉超

意大利瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)創(chuàng)始人洛里斯曾說過：“兒童，是由一百種組成的。兒童有一百種語言，一百雙手、一百個(gè)思想、一百種思考、游戲和說話的方式……”讓我們一起站在兒童的立場(chǎng)，去聆聽他們建構(gòu)游戲中的一百種語言，解讀他們的作品和創(chuàng)意，真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，支持和引導(dǎo)他們的建構(gòu)。

一、解讀童心，優(yōu)化建構(gòu)環(huán)境

（一）墻面布局的優(yōu)化策略

幼兒的創(chuàng)意五花八門，我們依據(jù)幼兒的想法與建議，收集了各種與建構(gòu)內(nèi)容有關(guān)的資料、照片和視頻，作為同伴欣賞和借鑒的內(nèi)容。

隨著游戲的深入，面對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)的各種各樣的問題，我們嘗試以幼兒需求為本，讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商、交流，并自己繪制表征和照片示意圖，在墻面上做出直觀、形象地展示，讓墻面成為幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）作品布局的優(yōu)化策略

記錄兒童創(chuàng)意：充分利用照片、視頻、表征等方式記錄幼兒的作品，以展現(xiàn)“我的游戲我做主”的理念。如大班每個(gè)幼兒都可以擁有一本自己的建構(gòu)創(chuàng)想本，幼兒可以隨時(shí)記錄自己的建構(gòu)想法和已經(jīng)成功搭建的作品。

展現(xiàn)兒童創(chuàng)意：我們嘗試和幼兒共同商討建構(gòu)作品之間的距離問題，充分利用柜面、柜子、自制格子等展示幼兒的小型建構(gòu)和精彩的設(shè)計(jì)圖紙。

二、解讀童心，優(yōu)化建構(gòu)材料

（一）多元化的共同策略

提供足夠數(shù)量的積木，是建構(gòu)游戲得以順利開展的保障。各年齡班可依據(jù)班級(jí)幼兒的建構(gòu)需求建立材料資源庫(kù)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒積極收集生活中可利用的多元材料，讓建構(gòu)游戲更有趣，更貼近幼兒生活，同時(shí)也增加了幼兒產(chǎn)生更多創(chuàng)意的可能性。充分發(fā)揮班級(jí)中已有的插塑、樂高、磁力片等小型建構(gòu)材料的作用，開展建構(gòu)作品的多元化玩法，同時(shí)滿足不同年齡段幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展。

（二）有層次的不同策略

材料的擺放：依據(jù)不同年齡段幼兒的需求，在材料擺放時(shí)可設(shè)計(jì)不同的標(biāo)記。如小班以教師制作為主，將照片和簡(jiǎn)單標(biāo)記貼在架子或箱子上；中班以幼兒制作為主，讓幼兒自制簡(jiǎn)單的圖示標(biāo)記；而大班則可由幼兒自己商討材料的歸整方式，繪制分類標(biāo)記，制定分類規(guī)則。

輔助材料的提供：輔助材料的有效提供，不僅為建構(gòu)區(qū)增色提亮，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的積極性。為此，依據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，小班建構(gòu)區(qū)可購(gòu)買現(xiàn)成的材料，模擬生活場(chǎng)景；中、大班建構(gòu)區(qū)可以由師幼共同制作一些開放性、低結(jié)構(gòu)、生活化的材料，用于游戲中迸發(fā)的靈感與創(chuàng)意。

三、解讀童心，優(yōu)化建構(gòu)互動(dòng)

（一）在與同伴的互動(dòng)中成長(zhǎng)

在建構(gòu)游戲中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒從個(gè)別獨(dú)立創(chuàng)作再到小組合作，從運(yùn)用個(gè)人智慧到凝聚小組智慧，幼兒的團(tuán)結(jié)合作能力與自我表達(dá)能力都有了飛速提升。如大班建構(gòu)游戲“五愛3 號(hào)”中，經(jīng)過“什么方法才能讓火箭又穩(wěn)又高”的討論后，幼兒們共同尋找平衡、架高、穩(wěn)固的科學(xué)理論支撐，在實(shí)踐中獲得“先穩(wěn)固，后平衡，再架高”的搭建技能。

（二）在與成人的互動(dòng)中成長(zhǎng)

雖然我們提倡發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒成為建構(gòu)主體，但是當(dāng)幼兒在建構(gòu)中遇到自己無法解決的問題時(shí)，就需要教師適時(shí)介入。如小班建構(gòu)游戲“十字路口”中，因?yàn)槌霈F(xiàn)架空、低穿等問題，立交橋發(fā)生了多次坍塌?？粗變簜兙趩实男∧?，教師提出了“先低穿再架空”的搭建建議。幼兒們很快就搭建成功了，并將搭建經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分享。當(dāng)然，也有幼兒在遇到問題時(shí)會(huì)來尋求幫助，收到幼兒發(fā)出的求助信號(hào)后，教師要了解原因，幫助幼兒反思建構(gòu)過程，提供適時(shí)的幫助與引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒向更高水平發(fā)展。

我們應(yīng)放慢腳步，關(guān)注細(xì)節(jié)，耐心尋找，從幼兒的視角去解讀游戲中的童心童趣，為幼兒提供適宜的支持，讓每一位幼兒都能在游戲中獲得發(fā)展，讓精彩的兒童建構(gòu)創(chuàng)意之花徐徐綻放。