□ 姜正德

“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出的要求。心理學(xué)研究表明，語(yǔ)言和思維密不可分，語(yǔ)言是思維的工具，人們借助語(yǔ)言進(jìn)行思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又要重視思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，努力把語(yǔ)言與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、以問(wèn)促思

提問(wèn)，是課堂教學(xué)最常見(jiàn)的手段。美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·G.卡爾漢認(rèn)為：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！皢?wèn)題”是教學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，學(xué)生才有探究的欲望；有了問(wèn)題，學(xué)生才有探究的目標(biāo)。在教學(xué)中，運(yùn)用這一手段的關(guān)鍵是要避開(kāi)“空問(wèn)題”“偽問(wèn)題”，發(fā)現(xiàn)課文真正的“問(wèn)題所在”。

比如，有位教師在執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，首先板書(shū)“地球”，然后問(wèn)：“地球是什么？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)地球？”這個(gè)問(wèn)題看似平常，卻揭開(kāi)了地球神秘的面紗，讓學(xué)生在對(duì)答中明白地球就在我們的腳下，和我們息息相關(guān)。

接著教師板書(shū)“只有一個(gè)”，再問(wèn)：“太陽(yáng)系里有金星，有火星，有木星，有那么多的行星，每一個(gè)星球都是獨(dú)一無(wú)二的，作者為什么單說(shuō)‘只有一個(gè)地球’？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)閱讀、思考，從資源、環(huán)境、生命等各個(gè)角度回答了為什么說(shuō)“只有一個(gè)地球”。

教師從平常的課文題目中，發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，既讓學(xué)生了解相關(guān)的基本天體常識(shí)，又設(shè)定了問(wèn)題的航標(biāo)，讓學(xué)生沿著問(wèn)題深入文本，使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展同步推進(jìn)。

二、以疑激思

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)。如果教師善于鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知沖突，主動(dòng)提出有價(jià)值的疑問(wèn)進(jìn)行研究，激起他們解決矛盾的欲望，教學(xué)就會(huì)有事半功倍的效果。

比如有教師在教學(xué)古詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)。

師：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?，你?duì)這句話有什么疑問(wèn)呢？

生：這里的山為什么叫“楚山”？

生：“楚山孤”的意思是楚山很孤獨(dú)，為什么要說(shuō)山孤獨(dú)呢？山是沒(méi)有感受的呀。

師：這個(gè)疑問(wèn)很有價(jià)值。我們就圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。先自主研究，然后在小組內(nèi)交流，最后全班交流。

（生展開(kāi)小組合作）

師：誰(shuí)來(lái)代表小組說(shuō)說(shuō)？

生：我們組認(rèn)為，附近的地貌以平原河流為主，山看上去就比較高，“孤”是孤獨(dú)聳立的意思。

生：我們組認(rèn)為，“平明送客”說(shuō)明黎明時(shí)分就送別了，離別比較倉(cāng)促，有很多遺憾。所以“楚山孤”寫(xiě)出了楚山的孤聳，又寫(xiě)出作者因友人離去而產(chǎn)生的孤獨(dú)心情。

師：原來(lái)作者把自己的情感投射到了山上。他覺(jué)得朋友離開(kāi)后自己很孤獨(dú)，連山也一起變得孤獨(dú)了。這是情景交融之筆法。通過(guò)對(duì)于詩(shī)句提出疑問(wèn)，我們思考并有所收獲。

教師因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生情緒高昂，思維活躍，發(fā)言踴躍，在細(xì)細(xì)揣摩之后，體會(huì)到這是“情景交融”的藝術(shù)手法，對(duì)詩(shī)歌的理解更加深透了。

三、以比引思

比較，是在相關(guān)的事物之間求同比異的思維方法。比較在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用得相當(dāng)普遍。

疑問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句這三種句式，是學(xué)生容易混淆的，常常張冠李戴。筆者對(duì)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)中的相關(guān)句子做了整理，進(jìn)行了分類(lèi)。

第一組

海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。（《海底世界》）

你怎么住進(jìn)來(lái)？別擔(dān)心，我會(huì)彎下腰，讓鳥(niǎo)窩離你很近很近，你只需輕輕一跳或者輕輕一爬，就像平時(shí)上你的小床那么容易。（《我變成了一棵樹(shù)》）

第二組

你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣？（《花鐘》）

我想，這缸不正好用來(lái)養(yǎng)小魚(yú)小蝦嗎？（《小蝦》）

第三組

想一想，一支老憋在抽屜里的鉛筆，會(huì)有多少夢(mèng)想？（《一支鉛筆的夢(mèng)想》）

我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？（《蜜蜂》）

筆者引導(dǎo)學(xué)生從尋找答案的角度去比較鑒別。結(jié)果，學(xué)生很快就“揪出”了它們的特征：第一組是設(shè)問(wèn)句，自問(wèn)自答，為的是引出下文，引發(fā)讀者興趣；第二組是反問(wèn)句，表面看來(lái)是疑問(wèn)的形式，但實(shí)際上表達(dá)的是肯定的意思，答案就在問(wèn)句之中，大家心知肚明；第三組是疑問(wèn)句，提出問(wèn)題，請(qǐng)求別人回復(fù)幫助。

另外還有詞語(yǔ)的比較、句式的比較、章法技法的比較、題材的比較、思路的比較、正誤的比較、替換的比較、刪改的比較等等。比較可以凸顯對(duì)象的異同，從而引發(fā)學(xué)生思索，洞悉規(guī)律。

四、以辯導(dǎo)思

辯，就是辯論。所謂理不辯不明，情不辯不清。教師要正確選擇論點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生辯的興趣，培養(yǎng)學(xué)生辯的能力，培育學(xué)生辯的習(xí)慣。

教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課時(shí)，教師都會(huì)對(duì)以下這兩段話情有獨(dú)鐘：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)?！?/p>

筆者在教學(xué)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。

1.讀讀這兩句話，想一想，英子上講臺(tái)前與下講臺(tái)后有了什么樣的變化？

2.在英子一搖一晃走上講臺(tái)前，她心里在想什么？你是從課文的哪些地方想到的？

3.在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)的英子，心里可能在想什么？你是從課文的哪些地方想到的？

4.辯論：課文沒(méi)有寫(xiě)英子的心里話，假如把這些心里話寫(xiě)出來(lái)，好不好？為什么？

學(xué)生從當(dāng)時(shí)的情景、英子的性格、語(yǔ)言的魅力等方面展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，最終得出結(jié)論：不寫(xiě)英子的心里話更好。因?yàn)椤按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，能夠讓讀者仔細(xì)體會(huì)英子的心理活動(dòng)，體會(huì)到掌聲巨大的“激勵(lì)”作用。另外，作者通過(guò)對(duì)英子動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，其實(shí)含蓄又巧妙地表達(dá)了英子復(fù)雜的心情！通過(guò)思辨與分享智慧，學(xué)生更好地體會(huì)了文本語(yǔ)言的精妙，思維也借由辯論得到了錘煉。

五、以用啟思

用，就是運(yùn)用課文中學(xué)到的知識(shí)、方法，去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)以致用，學(xué)生可以在用中鍛煉思維。請(qǐng)看一位教師在人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課中精彩的詞語(yǔ)訓(xùn)練。

“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！边@句話中，“妒忌”的意思是什么？

1.查閱：查有關(guān)資料，了解“妒忌”的意思。

出示：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

2.擴(kuò)充：除了“才能、名譽(yù)、地位、境遇”等原因外，還可能因?yàn)槭裁丛蚨庠购弈兀?/p>

出示：對(duì)_________比自己好的人心懷怨恨。（“成績(jī)”“外貌”“服裝”等）

3.概括：用自己的話說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

生：對(duì)比自己好的人心懷怨恨。

（讓學(xué)生從生活各個(gè)層面解讀詞語(yǔ)，抓住具體事物，對(duì)妒忌有全面而深刻的理解）

4.運(yùn)用：用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮鹬荑槭裁炊始芍T葛亮。

這樣經(jīng)過(guò)“查閱——了解詞義的內(nèi)涵”“擴(kuò)充——拓展詞義的外延”“概括——全面地掌握詞義”“運(yùn)用——把詞語(yǔ)放到具體語(yǔ)言環(huán)境中理解”等步驟，學(xué)生準(zhǔn)確、深入地把握了詞語(yǔ)的意義，從而獲得深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

六、以錯(cuò)疏思

錯(cuò)誤和正確有時(shí)只有一步之遙。如果認(rèn)真剖析錯(cuò)因，對(duì)癥下藥，錯(cuò)誤資源也能成為促進(jìn)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字、發(fā)展思維的好資源。如學(xué)完統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《山行》之后，教師要求學(xué)生默寫(xiě)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“白云生處有人家”一句，將近三分之一的學(xué)生錯(cuò)寫(xiě)為“白云深處有人家”。于是，訂正作業(yè)時(shí)，筆者以此為內(nèi)容，開(kāi)展了這樣的教學(xué)。

師：在這次的默寫(xiě)中，有一個(gè)字錯(cuò)誤最多了。很多同學(xué)把“生”寫(xiě)成了“深”。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)錯(cuò)。

生：因?yàn)檫@兩個(gè)字讀音相近。

師：那我們確認(rèn)一下，兩個(gè)字讀音有區(qū)別嗎？

生：“生”是后鼻音，“深”是前鼻音。

師：教訓(xùn)很深刻，正確的讀音太重要了，稍有差池，字就面目全非了。

生：因?yàn)檫@兩個(gè)字的意思也差不多。

師：我們來(lái)討論討論，意思差在哪兒呢？為什么書(shū)上用的是“生”，而不是“深”呢？

生：“深”在這里是“濃厚”“濃郁”“濃密”“深層”的意思。

師：“白云深處”就是在濃濃的白云掩映的地方。這有什么不對(duì)呢？

生：被白云遮住了，可能就看不見(jiàn)人家了。

生：“生”在這里表示“生出”“有”“存在”。

師：“白云生處”就是有白云的地方、白云繚繞的地方。那這么寫(xiě)好在哪里呢？

生：“生”字能體現(xiàn)山中白云蒸騰的情境。

生：“生”字能表現(xiàn)白云升騰、繚繞和飄浮的種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高。

生：只有白云飄浮繚繞，才能夠看見(jiàn)人家。所以是“白云生處有人家”。

教師化錯(cuò)誤為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生辨析“生”與“深”的音韻、意義，想象、體味白云縹緲的唯美意境，感受詩(shī)歌用字的精準(zhǔn)，落實(shí)了“語(yǔ)言文字訓(xùn)練著眼點(diǎn)主要在語(yǔ)言的積累，在思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也包含對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的領(lǐng)悟和語(yǔ)言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)”這一理念。

七、以變立思

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常通過(guò)一題多解、一題多問(wèn)、一題多變等形式開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪學(xué)生的求異思維。語(yǔ)文教學(xué)中，也可以使用這一技巧，如通過(guò)“文本變形”讓學(xué)生把詩(shī)歌改編成故事，把散文改編成詩(shī)歌，把小說(shuō)改編成劇本等，在多樣式文本轉(zhuǎn)換中發(fā)揮想象力，培養(yǎng)思維力。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的教學(xué)進(jìn)行到尾聲時(shí)，有一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練。

師：狼牙山五壯士堅(jiān)貞不屈的形象已經(jīng)深深印在我們的腦海里。如果把課文改編成電影劇本，請(qǐng)各位同學(xué)當(dāng)編劇或?qū)а?，設(shè)想一下影片該怎么拍。

生：開(kāi)頭以高大的青松為特寫(xiě)鏡頭，突出五壯士崇高的形象。

生：以硝煙彌漫、炮聲隆隆的戰(zhàn)斗場(chǎng)面開(kāi)場(chǎng)，交代時(shí)代背景。

生：要拍攝五壯士跳懸崖時(shí)喊的口號(hào)聲在山谷中回蕩的鏡頭。

生：以現(xiàn)在人們瞻仰五壯士紀(jì)念碑的情景開(kāi)頭，然后轉(zhuǎn)回到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

生：連綿起伏的狼牙山慢慢地在銀幕上移動(dòng)，畫(huà)外音為“一九四一年秋……”介紹完時(shí)代背景后，立即出現(xiàn)日寇大舉進(jìn)犯的場(chǎng)面……

真是一石激起千層浪，學(xué)生在大膽且合乎邏輯的想象中，不僅生動(dòng)回顧了課文，激活了編導(dǎo)的才能，還鍛煉了想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)受到情感的熏陶和美的陶冶。

八、以做證思

教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)楊桃》一文時(shí)，為了揭示“同一個(gè)事物，從不同的角度看，樣子不一樣”這一道理，一位教師鼓勵(lì)學(xué)生在思考中抽絲剝繭，由外表去探求本質(zhì)，從現(xiàn)象去分析實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生推敲課文的語(yǔ)句，啟發(fā)他們把握作者的思路，促使學(xué)生對(duì)文章的各種材料、各層意思進(jìn)行比較、分析、綜合、判斷、推理。

1.感知：拿一個(gè)楊桃讓座位不在一起的學(xué)生觀察，并說(shuō)出楊桃的樣子。

2.明理：為什么面對(duì)同一個(gè)楊桃，他們看到的樣子不一樣？

出示：同一個(gè)楊桃從________看，樣子不一樣。

3.類(lèi)比：觀察楊桃會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，請(qǐng)說(shuō)出其他也會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的事物。

出示：同一個(gè)________從不同角度看，樣子不一樣。

此類(lèi)哲理性課文，往往既有形象的敘事和生動(dòng)的描寫(xiě)，又不乏理性的光芒和思辨的色彩。為此，教師要讓學(xué)生或者做一回分析家，或者做一回評(píng)論家，或者做一回策劃家，或者做一回實(shí)證者……讓單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`活動(dòng)，既檢查學(xué)生對(duì)文學(xué)形象的感受能力，又檢測(cè)其理性思維能力，讓學(xué)生領(lǐng)略到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的魅力。

“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要把握時(shí)機(jī)，憑借教材、習(xí)題，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。