□王 寧

培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。鐘啟泉認(rèn)為：核心素養(yǎng)的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態(tài)度,而在于重視運用知識技能、解決現(xiàn)實課題所必需的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。然而在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，不少教師過度關(guān)注知識本身，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達嚴(yán)重缺位。一節(jié)課下來，雖然學(xué)生掌握了不少知識，但其對語言的運用能力卻堪憂。要改善這一狀況，教師必須轉(zhuǎn)變對語用的認(rèn)識，從單一、狹隘和保守的消極語用走向立體、多維和主動的積極語用，使學(xué)生形成較強的言語技能。具體可以從以下角度展開。

一、巧設(shè)情境，提升語用的表達力

語用的表達力指的是交際者說話、寫話時有意識地使用一些特定的表達方法，不僅將所見所聞、所思所想的內(nèi)容清楚地表達出來，還給接受者留下深刻印象的能力?！氨磉_能力是學(xué)習(xí)能力的最高體現(xiàn)和綜合反映。只有通過表達，知識才能被激活，才能真正被轉(zhuǎn)化、升華為能力?！碑?dāng)文章中出現(xiàn)精細的觀察、生動的描摹或周密的敘述時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容，并對此加以鑒賞，使其內(nèi)化為學(xué)生自身的表達力。

（一）調(diào)動感官，讓表達細節(jié)化

細節(jié)是文章中最見作者功力的地方。讀者在閱讀時，能隨著文字有意識地在頭腦中構(gòu)建畫面，以達到身臨其境的效果。教師要讓學(xué)生學(xué)會欣賞細節(jié)表達的語言藝術(shù)，經(jīng)歷“言—象—味—言”的過程。統(tǒng)編教材三年級下冊《昆蟲備忘錄》中有這樣一句話：“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜；收攏硬翅，嚴(yán)絲合縫?！苯處熥寣W(xué)生將該句與“瓢蟲落下來了，折好膜翅，收攏硬翅”一句進行對比，感受汪曾祺的語言表達藝術(shù)。學(xué)生經(jīng)過對比，發(fā)現(xiàn)課文中的句子對昆蟲的描寫十分仔細，還用了不少修辭手法。學(xué)生學(xué)習(xí)這些寫作藝術(shù)，并將其運用到自己的表達中。教師還提醒學(xué)生，觀察某一物體時不但要觀其形，察其色，還要聞其聲，嗅其味，對其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在后續(xù)的看圖描述中，學(xué)生就把原先的“一只蜜蜂落在一束花上”寫成了“一只有著老虎條紋的蜜蜂緩緩地落在一束火紅的月季上”，把“一串葡萄垂下來”寫成了“一串鮮嫩飽滿的紫紅色葡萄長長地垂下來”……語言表達更具體、更生動了。

（二）巧妙轉(zhuǎn)換，讓表達形象化

引導(dǎo)學(xué)生把握言與意之間的巧妙轉(zhuǎn)換，能促進其聯(lián)想能力的提升，讓其語言表達更具形象性。轉(zhuǎn)換可以是整篇的，也可以是局部的。用擬物或擬人的方法，巧妙地轉(zhuǎn)換寫作角度，能化俗為新，讓表達更富有張力。教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊《荷花》一課時，教師讓學(xué)生欣賞荷塘的視頻，將自己想象成一只蜻蜓，以蜻蜓的視角欣賞荷塘。學(xué)生寫道：“我覺得自己就是一只蜻蜓，飛到粉紅的荷花上，聞到陣陣清香；飛到碧綠的荷葉邊，看到晶瑩的露珠在跳舞?！笨梢?，把聲音、味道、心情等無形的東西轉(zhuǎn)化成具體可見的事物，也能起到耳目一新的感覺。

（三）關(guān)注修辭，讓表達審美化

修辭是語文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀中鑒賞修辭手法，能讓學(xué)生更好地品味語言，感受文學(xué)作品的內(nèi)涵。統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元語文園地的“詞句段運用”安排學(xué)生體會排比句的特點。教師引入了馬丁·路德·金的演講《我有一個夢想》，讓學(xué)生感受由“我夢想有一天”為開頭的五個句子連續(xù)鋪排所形成的排山倒海的氣勢。小學(xué)階段的修辭教學(xué)要體現(xiàn)循序漸進的特性。排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問等較復(fù)雜的修辭適宜放到中、高年級來教。以比喻為例，在低年段，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表現(xiàn)物體外在特征的比喻。如引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典的兒童詩，從中感受修辭的妙用，培養(yǎng)詩意的情懷。兒童詩《稻田》就很適合：“稻田這本書，風(fēng)好愛翻，太陽好愛讀。風(fēng)翻了又翻，太陽讀了又讀，一直讀到——熟?！痹陴堄信d趣的誦讀中，學(xué)生對比喻和擬人的表達效果有了鮮明的感知。

二、聚焦支架，提升語用的溝通力

所謂溝通力，是指交際者順暢地與他人進行思想交流和情感溝通的能力。教師應(yīng)利用課文情境，設(shè)計聽、說、讀、寫活動，并提供相應(yīng)支架，讓學(xué)生在言語實踐中學(xué)會有效溝通。

（一）結(jié)構(gòu)性思考，讓表達更具條理性

能否將耳聞目睹的事情、內(nèi)心的所思所想，通過口述明白地呈現(xiàn)給聽者，是評價語言表達能力的一個指標(biāo)，而表達能力的基礎(chǔ)是思考能力。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)思考力做起。關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)是第一步。小學(xué)階段的課文強調(diào)先總后分，即遵循先框架后細節(jié)、先總結(jié)后具體、先結(jié)論后原因、先重要后次要的原則。掌握了這些原則，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的閱讀活動中形成結(jié)構(gòu)思考力。如介紹“我最喜愛的玩具”等事物時，教師為學(xué)生提供了分層指導(dǎo)：“這個東西可以分成×個部分。第一部分是……第二部分是……第三部分是……”又如引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言時，將頭腦中零亂的思緒提煉為三點進行表達，如“我想用三個詞語來概括我的感受：第一個關(guān)鍵詞是……第二個關(guān)鍵詞是……第三個關(guān)鍵詞是……”學(xué)生有了結(jié)構(gòu)性的思考能力，就能對要輸出的語言進行整理、歸納，使最后的表達更具條理性。

（二）滲透技巧，讓表達更具藝術(shù)性

恰當(dāng)?shù)厥褂帽磉_技巧能讓雙方都從交流中受益。教師應(yīng)在教學(xué)中提煉學(xué)生易于理解的交際技巧，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在運用中有所體會。統(tǒng)編教材五年級上冊《將相和》中有這樣一段話：“秦王之所以不敢進攻我們趙國，就是因為有我們兩個人在。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國?。　苯處熞I(lǐng)學(xué)生感受在這一段話里，藺相如多說“我們”少說“我”，起到了很好的勸說效果，體現(xiàn)了他一心以國家為重。學(xué)生贊嘆不已。

教師也可開發(fā)口語交際微課程，傳授相關(guān)技巧。如安慰別人，就可用上“多用同情的眼光看待犯錯的人，不拿別人的過錯來懲罰自己”等語句。某教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：公交司機在工作中因為乘客而生氣，請安慰一下他。一名學(xué)生如此說道：“叔叔，請不要因為一件小事，就把好心情弄沒了?？赡馨⒁逃龅搅瞬豁樞牡氖?，才會有這樣的表現(xiàn)。希望您原諒她，開心每一天！”可見，學(xué)生不僅學(xué)會了表達技巧，還在無形中學(xué)會了換位思考。

（三）注重評論，讓表達更具互動性

學(xué)習(xí)主體的評論融合了傾聽、理解、表達等能力，具有個人獨特的見解，是判斷語用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與評價，并有較好的評判能力，同時呵護每一位學(xué)習(xí)者的言語個性。評價可以是學(xué)生對文本內(nèi)容及寫法的獨立評論，也可以是針對閱讀書目進行的交流與點評。比如閱讀完《藍色的海豚島》與《魯濱孫漂流記》后，教師拋出辯論話題：“有人認(rèn)為，只要看過了《魯濱孫漂流記》，就沒有必要看《藍色的海豚島》了。你同意這種說法嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考，紛紛給出了反對的理由，如“這兩本書反映的是人與人之間的不同關(guān)系：魯濱孫和星期五一直是主仆關(guān)系，而《藍色的海豚島》反映的是人與人之間的尊重與關(guān)愛”……這一做法不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、讀寫聯(lián)系，提升語用的思維力

言語思維是語用能力形成的必要條件，是語用素養(yǎng)的靈魂。思維的高下直接決定表達的高度、廣度及深度。教師應(yīng)開拓學(xué)生的思維空間，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷有價值、有深度的思維實踐。

（一）關(guān)注整體，培養(yǎng)系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維是一種從整體、全局出發(fā)看問題的思維方式。而“框架”是對系統(tǒng)構(gòu)成元素以及元素間有機聯(lián)系的簡化體現(xiàn)。構(gòu)建出“框架”，能讓學(xué)生看得更透徹，想得更全面，學(xué)得更高效。因此，當(dāng)學(xué)生在閱讀或表達時，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出概念圖或思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。關(guān)注整體，可以從單篇文本的結(jié)構(gòu)出發(fā)。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五年級上冊《牛郎織女》時，學(xué)生在提取主要信息的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)故事基本的結(jié)構(gòu)為：場景—問題（沖突）—解決問題—結(jié)果—新的問題。由此，學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地續(xù)編了諸如“環(huán)境破壞，喜鵲減少，無法搭橋”“天河泛濫，牛郎治理水患”等故事。

（二）適當(dāng)留白，培養(yǎng)理性思維

課堂留白是促進學(xué)生進行積極語用的一種課堂藝術(shù),包括時空留白與思維留白。時空留白就是給學(xué)生留下多元開放的思維時空，讓學(xué)生在自由的思考、親密的合作、快樂的分享中，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

思維留白旨在教會學(xué)生理性思考、獨立表達。“學(xué)生的素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的?！眴栴}是學(xué)生進行思維的引擎。教師可以在課前讓學(xué)生主動質(zhì)疑，及時記錄下自己的疑惑點；課中抓住文本的矛盾點、空白點、延伸點，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，讓有意義的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。比如在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一文時，教師設(shè)計了這樣的思維辯題：“中國人民為有五壯士這樣的英雄而驕傲。如果他們在戰(zhàn)場上不幸被俘，這些人還值得我們尊敬嗎？”這樣的問題為學(xué)生留下了獨立思考的空間，也為其批判精神的形成奠定了基礎(chǔ)。思維留白還可以放在課后。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺梳理、反思自身的言語活動，如嘗試追問“我是否找到了問題的答案？我學(xué)到了哪些新的詞匯、句式？我能用自己的語言來復(fù)述內(nèi)容嗎？我能想到生活中哪些相關(guān)的人或事……”及時的反思能有效提高自我認(rèn)知能力和理性思維水平，為高質(zhì)量的語言表達奠定基礎(chǔ)。

（三）突破慣性，培養(yǎng)發(fā)散性思維

“人，作為智慧生命，其最高追求就是語言輸出后所建構(gòu)的‘創(chuàng)造性表達’”。在閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘教材的價值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注陌生化的表達。比如統(tǒng)編教材三年級下冊《花鐘》一課，同樣表示鮮花開放，作者卻用了九種不同的表述方式，讓讀者讀起來絲毫沒有重復(fù)之感。這就提醒學(xué)生在表達時要努力突破同質(zhì)化及泛化表達的束縛，體現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)新性。

在小說的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注曲折的情節(jié)、出人意料的結(jié)尾，初步感受作者匠心獨運的構(gòu)思。比如統(tǒng)編教材五年級下冊《跳水》一課，教師讓學(xué)生交流“有沒有其他辦法把那孩子救下來”。經(jīng)過深入分析、比較，學(xué)生真切地感受到船長思維的靈活性與敏捷性，感受到發(fā)散性思維的魅力，體驗了一次深度學(xué)習(xí)的過程。

有效的習(xí)作過程也是思維訓(xùn)練的過程。在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重選材的獨特性，力避同質(zhì)化的表達。如設(shè)計“微型寫作課”，以訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。某教師為五年級的學(xué)生開發(fā)了“曲折情節(jié)”的微課程，內(nèi)容包括：（1）賞析《小水的除夕》中“把褲子放上天”“把羊藏到樹上”等內(nèi)容，體會故事的趣味性；（2）預(yù)測《淘氣包埃米爾》中“頭卡在湯罐子里”的后續(xù)情節(jié)；（3）圍繞“突然降溫，爸爸送來毛衣”這一簡單事件，思考如何讓簡單的情節(jié)變得曲折起來。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，一波三折的敘事方法在學(xué)生頭腦中悄然萌芽。

語用能力是檢驗語言掌握情況的重要指標(biāo)，也是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。教師要基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，多維度地培養(yǎng)學(xué)生在說、寫、評方面的輸出能力。此外，教師還應(yīng)抓住學(xué)生的思維生長點，拓展學(xué)生的思維空間，在落實語用實踐的同時，提升學(xué)生的思維能力。