□ 楊明良

作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)既定任務(wù)而進行的活動，是課堂教學(xué)的有機組成部分，其具有鞏固與延伸、培養(yǎng)與發(fā)展、反饋與交流三大基本功能。作業(yè)設(shè)計的優(yōu)劣、多少直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低和減負的成效。新課程理念要求教師建立新型的作業(yè)觀，但目前仍有不少教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，不僅把學(xué)生們累得抬不起頭，也把自己搞得筋疲力盡。筆者通過多年的教學(xué)實踐，樹立“減負從作業(yè)開始”的教育觀，確立以學(xué)生為本、學(xué)以致用的學(xué)科作業(yè)觀，從語文作業(yè)的形式、內(nèi)容設(shè)計進行優(yōu)化，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化、社會化和趣味性。讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中做，做中悟；使學(xué)生的個性得以張揚，使每位學(xué)生得到真正的發(fā)展。

一、力求 “自助”，發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的自主性

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

（一） 作業(yè)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式“自助”

教師要尊重學(xué)生個體在認知水平、接受能力、興趣愛好諸方面存在的差異，針對不同情況提供內(nèi)容豐盛的作業(yè) “自助餐”，滿足不同學(xué)生口味。例如，在教學(xué) 《慈母情深》后，可分層設(shè)計作業(yè)選作。一是在文中勾畫描寫母親外貌和語言的句子，有感情地讀給母親聽，體會母愛的深沉。二是主動幫父母做些力所能及的事，體驗父母勞動的艱辛。三是課外閱讀有關(guān)母愛的文章，摘錄與母愛有關(guān)的句子、段落，與同學(xué)分享。四是制作卡片表深情，贊美母親、祝福母親。在內(nèi)容自助的同時還要給學(xué)生提供多樣化的作業(yè)形式，也可以適當(dāng)增加一些不限形式、內(nèi)容綜合性強的主題作業(yè)。例如，在 “五一勞動節(jié)”時，給學(xué)生安排一項作業(yè)——“給辛勞的爸爸（或媽媽）一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和爸爸 （或媽媽）的欣喜記下來。還可在班級內(nèi)分組分層的劃分作業(yè)小組和梯隊，如以拔高和拓展為主的模范生梯隊，以鞏固當(dāng)前基礎(chǔ)知識為主，兼顧拓展的班級中堅力量；以基礎(chǔ)知識掌握和課堂基礎(chǔ)習(xí)題演練為主的潛力組，讓班級不同類學(xué)生作業(yè)實現(xiàn)效率最大化。

（二）作業(yè)數(shù)量及完成方式自主

嚴格地說，學(xué)科在教學(xué)的總體目標以及各單元的作業(yè)基本要求尺度上，對全體學(xué)生是一致的。但經(jīng)常作業(yè)布置一刀切 （等數(shù)量，同要求），就無法適應(yīng)各類學(xué)生的實際能力和愿望系統(tǒng)，導(dǎo)致 “學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好”，影響學(xué)生的作業(yè)情緒和積極性。

為此，在作業(yè)數(shù)量和要求上，要給學(xué)生自主選擇的權(quán)利和機會，使之利于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。教師可根據(jù)題目的難易程度和數(shù)量多少設(shè)計必答題和選作題，備好少量綜合題，在布置作業(yè)時以不同的符號標明，其中選作題和綜合題不做統(tǒng)一要求。

當(dāng)設(shè)計的作業(yè)耗時多或不能獨立完成時，教者可結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計合作型作業(yè)。如把 《將相和》排成課本劇時，教師可讓學(xué)生以小組合作的形式來完成其中一個故事的改編和表演，使每個學(xué)生都承擔(dān)一部分改編和表演的任務(wù)。

（三）自主設(shè)計，豐富“自助”

平時學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生提供自主設(shè)計作業(yè)的機會，設(shè)計好后要署上姓名，交換批閱，讓學(xué)生在多次交換出題、做題、閱題中共享資源，碰撞思維。教師也可事先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自學(xué)情，選擇適合自己需求的作業(yè)內(nèi)容及數(shù)量，自行設(shè)計，在規(guī)定時限里獨立完成。單元過關(guān)前，教者先幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理本單元知識點，然后讓學(xué)生對照檢查自己各個知識點的掌握情況，針對薄弱環(huán)節(jié)自主選擇相關(guān)題目進行練習(xí)或請教師生，查缺補漏。

二、緊扣生活，凸顯語文學(xué)習(xí)的生活化

語文即生活。語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊扣生活，與學(xué)生生活接軌，讓情感在生活中體驗，技能在實踐中掌握，能力在活動中鍛煉，知識在作業(yè)中升華。

（一）情感體驗

體驗使學(xué)習(xí)進入精神生命領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過程成為身心和人格健全發(fā)展的過程。如教師節(jié)，讓學(xué)生了解教師節(jié)的來歷、仿編詩歌或?qū)懸痪渖钋榈膯柡?，為老師獻一首歌兒，自制一張賀卡。讓學(xué)生在一系列的活動中尊敬老師、愛戴老師?！爸仃柟?jié)”，讓學(xué)生為爺爺、奶奶整理房間、洗洗衣物、端茶送水……學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，接受關(guān)心他人、尊敬長輩的教育。

（二）學(xué)科融合

新課改背景下，我們要整合課程資源，溝通課堂內(nèi)外，將語文教學(xué)和科學(xué)、音樂、美術(shù)、品德與社會等學(xué)科結(jié)合，開展跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動。如學(xué)習(xí) 《讓我們蕩起雙槳》一課后，可要求學(xué)生通過請教音樂教師或借助現(xiàn)代音響媒介學(xué)習(xí)唱會歌曲 《讓我們蕩起雙槳》。如果條件允許，語文教師可以邀請音樂教師同堂上課，語文教師幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容、理解歌詞大意，音樂教師負責(zé)教唱歌、編舞蹈，通過唱的形式識記課文內(nèi)容。這樣的課堂有讀、有唱、有跳、有笑，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

（三）社會實踐

實踐題要么與學(xué)生生活密切相關(guān)，要么是社會熱點。此種設(shè)計旨在讓學(xué)生體驗知識來源于生活，又服務(wù)于生活，進而引導(dǎo)學(xué)生留意生活，關(guān)注社會。如春節(jié)期間，要求學(xué)生通過走親訪友、走街串巷，收集整理當(dāng)?shù)鼐实拇郝?lián)，從中掌握對聯(lián)的特點，享受對聯(lián)的藝術(shù)魅力。就本村環(huán)保問題開展一些小調(diào)查，找出影響環(huán)保的突出問題，提出對策，寫出調(diào)查報告。讓學(xué)生在家長的陪伴下游覽家鄉(xiāng)名勝古跡，了解家鄉(xiāng)文化風(fēng)俗和地方特色。參與志愿者行動，深入敬老院、兒童福利院等，實施救助，送去溫暖。

（四）活動鍛煉

結(jié)合學(xué)校、班級開展的日?；顒?、社會重大節(jié)日開展的教育宣傳活動設(shè)計相關(guān)作業(yè)。如學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、運動會、升國旗時向?qū)W生征集會徽、會標、口號、廣播稿、演講稿等；班里召開故事會、班隊會，舉行歌詠比賽，安排學(xué)生寫主持詞、串聯(lián)詞、頒獎詞、祝賀信、致謝語等。在學(xué)雷鋒紀念日、植樹節(jié)、世界環(huán)境日、國際禁毒日等重要節(jié)日，讓學(xué)生制定活動方案、寫倡議書，開展活動。這類作業(yè)的設(shè)計，既讓學(xué)生在活動中思想受到了教育，能力也得到了鍛煉。

三、增強趣味，調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性

要增強作業(yè)內(nèi)容的興趣化，如教學(xué) 《二十四節(jié)氣歌》后，讓學(xué)生仿寫 《四季歌》；學(xué)習(xí)了 《只有一個地球》后，讓學(xué)生編廣告語，教育學(xué)生珍愛環(huán)境，保護地球。也要注意作業(yè)類型的多樣化和同一內(nèi)容的多變性，或經(jīng)常變換、相互穿插題型，或同一內(nèi)容的題目由淺入深，一題多變。

在突出作業(yè)內(nèi)容和類型 “興趣”化的同時，更要考慮作業(yè)完成方式的趣味性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、認知水平和興趣喜好等有所選擇、有所側(cè)重。低年級可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置適時適量的與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系的聽說型、活動型作業(yè)。中高年級除書面作業(yè)外，還應(yīng)設(shè)置一些諸如讀、說、畫、看、做、演等階段性、探究性、實踐性的 “軟性”作業(yè)。通過多形式訓(xùn)練、多角度的考察，讓學(xué)生通過做作業(yè)全面提高聽說讀寫的綜合能力。

（一） 悅讀

教師可根據(jù)小學(xué)生好奇貪玩的天性和自控力不強、集中注意時間短的特點，布置一定量的閱讀作業(yè)。教完 《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》，學(xué)生意猶未盡時，老師借機推薦 《西游記》和 《紅樓夢》，讓學(xué)生 “親近書本，走近大師”，愛上閱讀。

（二） 續(xù)說

在學(xué)習(xí)一些寓言故事后，可讓學(xué)生展開合理想象，進行續(xù)說。這既訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的書面、口頭表達能力。如在學(xué)習(xí)了 《坐井觀天》后，讓學(xué)生續(xù)說青蛙會跳出井口嗎？如果青蛙跳出井口會看到什么？想到什么？說些什么？

（三） 繪畫

教學(xué)中教師可變枯燥的讀書、講解為繪畫、幫助理解與學(xué)習(xí)。這里可以畫想象圖，學(xué)生可依據(jù)對文字的理解，想象繪畫。如學(xué)習(xí) 《小蝌蚪找媽媽》后，讓學(xué)生用油畫棒以繪本形式盡情地繪出故事天地。孩子可以在零壓力的情況下，帶著好奇與興奮的心情融入故事情境，探究課文。

（四） 觀察

在學(xué)習(xí)了 《爬山虎的腳》后，讓學(xué)生仔細觀察爬山虎 “腳”的樣子、特點、生長過程，幫助理解爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的。而《畫楊桃》一課，可以讓學(xué)生從不同的角度認真觀察楊桃實物，進而理解為何課文中能從不同的角度畫出楊桃的不同模樣。

（五） 操作

通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學(xué)用結(jié)合。如在 “3·15”打假時，安排學(xué)生利用課余時間，深入街道社區(qū)開展 “錯別字大糾察”活動，在具體操作實踐中解決問題、驗證答案、獲取方法、增長見識。

（六） 表演

例如，學(xué)了 《狐假虎威》這一故事類課文后，教師可要求學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)編、排練、表演課本劇。學(xué)生利用課外活動時間，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，轉(zhuǎn)換文本語言，再加合理想象，配以動作、表情。通過表演，讓學(xué)生將自己的情感與教材內(nèi)容無縫對接，輕松理解 “神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“東張西望”等詞的意思，弄清 “狐假虎威”的含義，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（七） 積累

知識就是積累。這類作業(yè)可以是摘抄好詞佳句，如學(xué)習(xí) 《草船借箭》《景陽岡》等文章時，可鼓勵學(xué)生閱讀與其相關(guān)的名著 《三國演義》《水滸傳》，并把其中的重要段落摘錄下來。也可以做一些知識整理，如對報紙、雜志、筆記里的內(nèi)容進行采集、積累。還可以是為滿足課文學(xué)習(xí)安排的課前預(yù)習(xí)或課后拓展類主題搜集，如學(xué)習(xí) 《有趣的動物共棲現(xiàn)象》后，要求學(xué)生收集有關(guān)動物共棲的資料，互相交流分享，了解千奇百怪的自然現(xiàn)象。

在新課標下，教師更應(yīng)不斷探索，精心優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會，真正讓減負從作業(yè)開始，拓寬學(xué)習(xí)途徑，提高教學(xué)實效，減輕學(xué)生負擔(dān)。