□任 萍

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校和教師生存與發(fā)展的生命。學(xué)校以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以科學(xué)規(guī)范管理為標(biāo)準(zhǔn)，以強(qiáng)化提升高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)為核心，以狠抓教學(xué)質(zhì)量為主線，以智慧高效課堂為手段，以人文關(guān)懷和諧共生發(fā)展為紐帶，構(gòu)建“六位一體”的校本研訓(xùn)模式，即“個(gè)人—年級—學(xué)科組—學(xué)?！议L—區(qū)域聯(lián)動”，暢通教育質(zhì)量高速路，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)、均衡、快速發(fā)展，全面落實(shí)“質(zhì)量興校，科研促教”的戰(zhàn)略思想，取得豐碩成果。

一、以課堂教學(xué)為 “主車道”，聚焦教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)管理中，只有立足課堂、狠抓課堂，遵循 “課堂常規(guī)深落實(shí)—有效課堂激趣味—高效課堂創(chuàng)質(zhì)量”的要求，聚焦課堂各種 “疑難雜癥”，力促全體教師以課堂為出發(fā)點(diǎn)、歸宿點(diǎn)，才能讓課堂成為教師成長平臺，讓課堂成為教師出彩、成名成家的舞臺。

從 “細(xì)”處入手，課堂常規(guī)深落實(shí)。教學(xué)常規(guī)管理是教學(xué)工作的基本保障，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理是提高教育質(zhì)量的重要措施，扎實(shí)有序地開展教學(xué)常規(guī)工作，重點(diǎn)抓好各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)的細(xì)節(jié)管理制度，使制度更具操作性和規(guī)范性。

從 “以生為本”入手，有效課堂激趣味。保證學(xué)生的主體地位是構(gòu)建有效課堂的核心和關(guān)鍵，更是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的最基本、最重要的途徑。學(xué)校針對課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專題研究，研究制定新的《公開課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《研討課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《教師基本功大賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等；實(shí)踐中發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的檢查、診斷和研討功能，并以此為依托指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。同時(shí)，有針對性地實(shí)施學(xué)科組管理、年級管理，突出學(xué)科、年級教學(xué)特點(diǎn)，積極做好各年級的教學(xué)活動。低年段教學(xué)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，把握好教學(xué)起點(diǎn)，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生；中年段教學(xué)注重加強(qiáng)思維培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)，以及良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感；高年段教學(xué)高度關(guān)注夯實(shí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣與能力、大力加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；注重活學(xué)活用，從而為優(yōu)秀畢業(yè)生培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

以 “工匠精神”為引領(lǐng)，打造高效課堂。教學(xué)的 “工匠精神”主要是指敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為“準(zhǔn)、活、優(yōu)、清”等特點(diǎn)，即準(zhǔn)確傳授知識，靈活選擇教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，講述條理清楚。實(shí)施 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，圍繞 “三維目標(biāo)”面向全體學(xué)生，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講授準(zhǔn)確、嚴(yán)密、科學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)法指導(dǎo)，教師精講、少講，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，采取多種形式，放手讓學(xué)生積極、主動參與教學(xué)過程，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。針對不同學(xué)生因材施教，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)施有效教學(xué)，由此構(gòu)建高效課堂。

以 “人文關(guān)懷”為紐帶，營造生態(tài)綠色課堂。教學(xué)的過程是師生動態(tài)生成的過程。一方面，學(xué)生在課堂接受教師知識的傳授、技能的訓(xùn)練；另一方面，教學(xué)的終極目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成社會化的人的過程，是以教師的人格魅力不斷熏陶、影響、引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人的過程，乃至最終培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造幸福的能力，即 “幸福力”。

教師通過課堂教學(xué)和學(xué)生共同成長進(jìn)步，教師在 “終身學(xué)習(xí)”目標(biāo)的引領(lǐng)下，在走專業(yè)化發(fā)展和成長之路的規(guī)劃下，以 “人文關(guān)懷”為紐帶，以全新的視覺、角度進(jìn)行動態(tài)生成的立體式網(wǎng)絡(luò)多元教學(xué)。教育學(xué)生的過程也是教師不斷精進(jìn)、充實(shí)、完善的過程，教學(xué)的風(fēng)格特色漸趨彰顯、教學(xué)的水平能力不斷提高，教學(xué)的藝術(shù)不斷純熟精湛，教師的價(jià)值取向、人格魅力、師魂漸趨崇高偉大。教師在課堂教學(xué)中要避免 “唯分?jǐn)?shù)”和應(yīng)試 “獨(dú)角戲”的思想影響，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求、多學(xué)科整合融合滲透，尊重學(xué)生的主觀能動發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力和學(xué)習(xí)力，讓學(xué)習(xí)融入師生的生命中、流淌在血液中，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

二、以一流師資團(tuán)隊(duì)為 “超車道”，引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量

在培養(yǎng)和提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)方面，重點(diǎn)需要抓好如下 “六項(xiàng)工程”。

師德培養(yǎng)工程?！皩W(xué)高為師，身正為范”，“教書育人，為人師表”，是對教師職業(yè)特征的概括和要求，也是教師人格魅力的基本要求。

校本培訓(xùn)工程。學(xué)校重視全面提高教師的綜合素質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型、學(xué)者型、專家型的高素質(zhì)教師，重點(diǎn)落實(shí)學(xué)歷進(jìn)修、理論充實(shí)、業(yè)務(wù)提升內(nèi)容的培訓(xùn)；采用師徒結(jié)對、導(dǎo)師指導(dǎo)、觀摩研討、請進(jìn)走出、課題帶動、競賽促優(yōu)、區(qū)域聯(lián)動交流等方式，構(gòu)建、提供平臺，讓教師展示風(fēng)采，力促快速成長。

名師引領(lǐng)工程。以各級各類“名師”的亮點(diǎn)、特色、風(fēng)格、資源庫 （名師的習(xí)題、活動課例、課件、微課等）為引領(lǐng)、輻射、帶動，通過開設(shè)講座、上示范課、結(jié)對幫扶等方式，發(fā)揮學(xué)者型、科研型、專家型名師的影響力，從而達(dá)成 “以點(diǎn)帶面”的效果，由此促使整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)凝心聚力、梯隊(duì)成長，為 “高質(zhì)量的教學(xué)”保駕護(hù)航。

幫扶結(jié)對工程。學(xué)校實(shí)行 “以優(yōu)帶新”“以老帶新”結(jié)對幫扶制，讓青年教師在 “名師”引領(lǐng)下，制定成長計(jì)劃，建立成長檔案，確保青年教師高起點(diǎn)快速成長。

個(gè)人專業(yè)目標(biāo)規(guī)劃工程。目標(biāo)決定方向，目標(biāo)引領(lǐng)教師成長。樹立 “終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，幫助教師制定 “個(gè)人成長檔案”：“三年—五年—十年教師目標(biāo)規(guī)劃”，構(gòu)建學(xué)校 “金字塔”型的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)教師都能找到自己定位，從而明確努力方向，不斷完善、發(fā)展、超越自我，永葆學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情。

熟練的技術(shù)技能工程。現(xiàn)代教育變化、手段、方式、途徑等日新月異，電子產(chǎn)品更新?lián)Q代猶如疾風(fēng)暴雨，大數(shù)據(jù)時(shí)代全民高度關(guān)注教育的熱情有增無減，可見教師面臨新的教育挑戰(zhàn)、教育改變和教育發(fā)展。只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能、新方法，不斷跨界整合，才能適應(yīng)當(dāng)今的教育形式，才能不斷減少和學(xué)生家長的教育 “偏差”“摩擦”“代溝”，師生和諧友好共生成長才能得以順利實(shí)現(xiàn)。

三、以科學(xué)評價(jià)為 “加油站”，夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量

師生的科學(xué)評價(jià)不僅是學(xué)校高質(zhì)量教學(xué)的有效手段，而且是推動教師專業(yè)發(fā)展的 “加油站”，更是學(xué)校管理的重要組成部分?！皩W(xué)高為師，身正為范”。只有教師不斷樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，才能在教育改革大潮中與時(shí)俱進(jìn)，樹立更加科學(xué)全面的“人才觀、教材觀、課程觀、學(xué)生觀、課堂觀、作業(yè)觀”，尊重學(xué)生個(gè)性差異，因人而異、因材施教，努力營造富有生命氣息的學(xué)習(xí)氛圍；在教師的評價(jià)考核中，根據(jù)工作性質(zhì)的不同、質(zhì)量檢測權(quán)重的不同等，不斷完善 《教師評先評優(yōu)條例》《教師職稱量化考評分標(biāo)準(zhǔn)》《教師獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度》等考核指標(biāo)和體系，做到 “公平公正客觀”，既體現(xiàn)規(guī)范管理又體現(xiàn)人文關(guān)懷，從而為全體教師的精神打氣，為高質(zhì)量教學(xué) “加油助威”。

四、以科研課題為 “快車道”，助推教學(xué)質(zhì)量

“質(zhì)量立校，科研促?！笔菍W(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)的生命保障。學(xué)校要努力構(gòu)建 “學(xué)校、科組、教師個(gè)人”三級教科研管理體系，做到人人有專題，各科組有課題，鼓勵(lì)學(xué)科整合以及跨學(xué)科融合的課題研究。以課題研究鼓勵(lì)調(diào)動骨干、精英教師的積極性，推動青年教師成長，從而為教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展、生命的提升奠定基礎(chǔ)。

五、以人文管理為 “服務(wù)區(qū)”，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校要不斷健全完善 “理論學(xué)習(xí)、集體備課、研討課、聽課、對外開放、外引內(nèi)聯(lián)交流展示”等制度建設(shè)，強(qiáng)化規(guī)則意識，樹立 “制度面前人人平等”原則，確保學(xué)校在常規(guī)管理、成績公示、綜合評價(jià)、績效考核等方面能夠扎實(shí)、高效進(jìn)行，這樣既可增強(qiáng)全體教師的責(zé)任心，激發(fā)教師的內(nèi)在動力和敬業(yè)精神，又可提高全體教師的職業(yè)精神、執(zhí)著精神、求實(shí)精神、堅(jiān)韌精神和奉獻(xiàn)精神，共同鑄造和傳承學(xué)校文化，促使學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。