□ 孟大軍

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。在新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)思想行為出現(xiàn)“偏位”，究其形成原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等有直接關(guān)系。要想從根本上解決這些問題，關(guān)鍵在于教師的有效教育和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己所處“角色”能正確地理解、轉(zhuǎn)換和體驗(yàn)，從而保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

一、在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上做文章，助其正確定位“角色”

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生承受著較大的心理壓力，致使部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)自己失去信心，甚至對(duì)教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生逆反心理，以致形成學(xué)習(xí)的“惡性循環(huán)”。只有幫助學(xué)生正確理解、定位“角色”，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上做文章，才能使教師與學(xué)生形成相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)的關(guān)系，形成學(xué)習(xí)的“良性循環(huán)”。

學(xué)生是在學(xué)習(xí)中理解、掌握文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)中增加、拓寬知識(shí)面，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)、提高實(shí)踐能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因而，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主角”，要自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。偉大的哲學(xué)家馬克思說過：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！边@富有哲理性的警言實(shí)際上就是教育學(xué)生不要害怕失敗，要樹立自信，只要能正確地看待自己的“角色”定位，發(fā)揮自己的主體地位，學(xué)習(xí)就會(huì)有所發(fā)展。例如，為了幫助一些學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，教師應(yīng)該經(jīng)常找這些學(xué)生個(gè)別談心，聽他們的心里話，了解他們的實(shí)際心理，并且真誠(chéng)地幫助他們分析對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣和信心的原因。由此激勵(lì)、幫助他們建立“我和其他同學(xué)是平等的，沒有好和差之分，關(guān)鍵要看自己有沒有信心趕上去，有沒有承受失敗和挫折的勇氣”的想法。教師還可以鼓勵(lì)這些學(xué)生去收集一些名人小時(shí)候經(jīng)過努力取得成功的故事，讓他們?cè)诔繒?huì)、班隊(duì)會(huì)上講給同學(xué)聽，通過在同學(xué)面前的良好表現(xiàn)逐步找回自信。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，只要這些學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師就要及時(shí)把握機(jī)會(huì)在全體學(xué)生面前大力表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)他們的信心。另外，在課堂上，教師采取一些“特殊”的照顧方式，如經(jīng)常設(shè)計(jì)一些顯而易見的、難度適宜的問題讓他們回答，讓他們感受到教師沒有放棄他們，自己也同樣能回答好問題。時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)生會(huì)逐步對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)自己充滿自信。所以，教師應(yīng)通過教育交流、教育討論來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們理解自己的“主角”作用；應(yīng)通過課堂啟發(fā)性的提問、創(chuàng)造性的訓(xùn)練，充分地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、在提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力上下功夫，幫其體會(huì)“角色”轉(zhuǎn)換

教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合兒童心理需求、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題、情境，同時(shí)合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，體會(huì)“角色”轉(zhuǎn)換，在提高學(xué)生注意力上下功夫。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)問題的理解、處理和協(xié)調(diào)能力受環(huán)境、思維、認(rèn)知規(guī)律等多種因素的影響。部分學(xué)生的角色還沒能從家庭的“小皇帝”“小公主”轉(zhuǎn)換為學(xué)校的“學(xué)習(xí)小主人”，因此，在一定程度上阻礙了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的發(fā)展。例如，課間是學(xué)生休息、調(diào)節(jié)的時(shí)間，大部分學(xué)生會(huì)利用短暫的課間開展一些游戲活動(dòng)。因而上課后最初的那幾分鐘，學(xué)生仍處于“興奮”狀態(tài)中，短時(shí)間內(nèi)不能把注意力從課間的“隨意”迅速轉(zhuǎn)入到課堂的“有意”中。要想解決這樣的問題，除了對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育外，還要給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（情境），使學(xué)生能以“學(xué)習(xí)小主人”的角色投入到學(xué)習(xí)中，形成一種良性循環(huán)。如某教師這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“統(tǒng)計(jì)圖”，上課后，他發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生還沉浸在課間的籃球活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的注意力受到了一定的影響。教師出乎意料地提出“課間，有哪些同學(xué)在操場(chǎng)上打籃球”“分別進(jìn)了幾個(gè)球”的問題，幾個(gè)學(xué)生都以為要挨批了，顯得很緊張。教師接著說：“這個(gè)問題與我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很大的聯(lián)系呢！”那些學(xué)生立刻輕松下來，爭(zhēng)先恐后地報(bào)出了自己進(jìn)球的個(gè)數(shù)。教師又引導(dǎo)學(xué)生：“今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是用一個(gè)直觀形象的圖，統(tǒng)計(jì)出這幾個(gè)班級(jí)‘籃球明星’的進(jìn)球個(gè)數(shù)。這種統(tǒng)計(jì)方法你們想學(xué)嗎？”教師將學(xué)生的實(shí)際問題與學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，很自然地把學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，很好地完成了學(xué)生課外與課堂“角色”的轉(zhuǎn)換，也讓他們感受到集體的溫暖，從而在這個(gè)集體中不斷提高，不斷進(jìn)步。

三、在追求學(xué)生學(xué)習(xí)成效上求突破，促其盡快“角色”融入

如果說課堂是一場(chǎng)“戲”，學(xué)生就是這場(chǎng)戲的“主角”，教師則是“導(dǎo)演”。這場(chǎng)戲精彩與否，要靠“導(dǎo)演”精心設(shè)計(jì)，在追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上求突破，才能讓“演員”融入角色，盡情發(fā)揮，精彩演繹。

作為“導(dǎo)演”，教師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正體現(xiàn)“學(xué)習(xí)小主人”的作用，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，成功帶來的自信與興奮。學(xué)生無(wú)論成績(jī)優(yōu)劣，在課堂上都期待教師信任的目光、激勵(lì)的語(yǔ)言。教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去說、去做、去發(fā)揮。課堂上，教師要給予學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在不同層次的回答、操作、練習(xí)中增強(qiáng)自信；教師要給予學(xué)生充足的思考、討論、展示的時(shí)間，讓他們各自的觀點(diǎn)在運(yùn)用、實(shí)踐中得以檢驗(yàn)，最終有效地獲得新知識(shí)、新技能。例如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)最擔(dān)心的事情就是考試，每次拿到試卷，他們的神情都顯得有些頹唐。其實(shí)，他們也很想考出好成績(jī)，但因?yàn)榛A(chǔ)太差，即使一些簡(jiǎn)單的題目，他們也顯得力不從心。教師的焦慮、同學(xué)的瞧不起、家長(zhǎng)的嘮叨，使他們對(duì)學(xué)習(xí)越來越不感興趣，差距越來越大。為改變這一現(xiàn)狀，某教師對(duì)考試實(shí)行“分層設(shè)計(jì)，分類要求”的策略，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)了A、B、C三種難度不同的測(cè)試題，由學(xué)生自行選擇測(cè)試卷。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生終于在考試答題中獲得“得心應(yīng)手”的良好感覺，發(fā)現(xiàn)自己是在進(jìn)步的，也能取得優(yōu)秀的成績(jī)。來之不易的成就感，使他們開始對(duì)自己有了信心，愿意積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，就此形成良性循環(huán)。此外，教師要給學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)求異思維的條件，讓學(xué)生在一次次的“勝利”中體驗(yàn)“成功者”的快樂。

角色，是新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的“傳感器”。教師要做好學(xué)生準(zhǔn)確定位角色、體會(huì)角色、融入角色的“引路人”，使學(xué)生保持積極快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，成為學(xué)習(xí)的真正“主人”。