□ 徐益鋒

隨著課程改革的不斷推進，教師正積極改變著傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，努力活躍課堂氣氛，期待通過體驗、探究、合作等活動實現(xiàn)高效教學。這體現(xiàn)了對學生主體性的尊重，體現(xiàn)了教師在教學理念上的重大進步。教學效果正在學生積極的主體性參與中得到不斷提升，令人欣喜。

然而，一些課堂過分強調(diào)了所謂的活動性和主體性，看似一片熱鬧，卻迷失了本該有的初衷?！盁狒[”課堂背后的“主體性初衷”迷失問題，需要教師再度審視和思考?！爸黧w性初衷”，是指強調(diào)學生學習的主體性的同時，應(yīng)把握教學的目的指向。尊重“主體性”，并不是一味地追求熱鬧，而是要通過主體性的體現(xiàn)實現(xiàn)教學的實效。筆者試以道德與法治教學為例，就體現(xiàn)教學“活動性”與堅守“主體性初衷”問題作一簡要論述。

一、有學生立場的“主體性初衷”

《義務(wù)教育品德與生活課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在課程理念中指出：“提高德育的實效性是課程的追求?！睂W生是學習的主體，評價一堂課好不好，應(yīng)看學生成長了多少，提高了多少，而不是看課堂上花樣有多少，熱鬧不熱鬧。課堂教學要樹立學生立場的意識，要體現(xiàn)教學活動的實效性和針對性。

一位教師在執(zhí)教二年級上冊《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》一課時，對教材進行了生活化處理，將當?shù)卣谂e辦的“旅游商品博覽會”所展示的物產(chǎn)展板搬到了課堂上。學生可以走出座位逛一逛，找一找各鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道的特色物產(chǎn)。教師力求通過活動創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在愉悅的課堂氣氛中感知家鄉(xiāng)物產(chǎn)的豐富?？梢?，教師深知教材只是一個參考和理論指引，課堂上使用本土化元素，能讓教學不再枯燥與虛無，讓教學更接地氣。

然而，這樣的教學設(shè)計是否真的充分考慮了學生的“主體性”？據(jù)了解，教師施教的學校地處農(nóng)村，學生剛上二年級，半數(shù)以上的學生并不了解當?shù)赜心男┼l(xiāng)鎮(zhèn)，對其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的物產(chǎn)缺乏歸屬感，不能激發(fā)自豪感。課堂上，學生如此熱烈而感興趣地參與活動，很大的原因是活動本身的趣味性使然。一種活動特有的趣味性必須與學生立場有效對接，才能達成教學目標。教學中，教師如果能夠立足本鎮(zhèn)，先讓學生感受本鎮(zhèn)物產(chǎn)的豐富性，再拓展到“旅游商品博覽會”所展示的當?shù)貐^(qū)域性的豐富物產(chǎn)，則更能取得教學實效，激發(fā)學生作為家鄉(xiāng)人的自豪感。

二、有深度價值的“主體性初衷”

《課程標準》在實施建議中指出：“教師要注意學生之間經(jīng)驗的差異，鼓勵學生與擁有不同經(jīng)驗和觀點的同伴、教師和其他人開展交流、討論和對話，分享經(jīng)驗和感受?！睘榱藸I造平等、民主、寬松的課堂氛圍，促進學生之間的交流與共享，教師往往習慣于讓學生進行小組合作學習。然而，在看似凸現(xiàn)學生主體性的活動形式背后，卻藏著違背“主體性初衷”的現(xiàn)象。

一位教師在執(zhí)教三年級上冊《我學習，我快樂》一課時，為了引導學生正確面對“攔路虎”（學習中的困難），先讓學生把自己遇到的“攔路虎”寫在課本中，然后請四人小組交流“遇到‘攔路虎’時，可以采用哪些方法解決”。隨即，課堂一下子熱鬧起來，小組成員紛紛就這一問題展開討論，有的說“可以問問同學或者老師”，有的說“要多動腦筋，盡力把難題做出來”。沒過多少時間，各小組就討論完畢，教室又回歸安靜。在之后的集體交流中，差不多也就是這幾種答案。

從上述案例來看，即使不進行小組交流，這些答案學生也能說得上來?！敖涣鲿r間短”“很快就靜下來”說明所交流的內(nèi)容缺少思維含量，缺乏可交流性和內(nèi)在的深刻性，是缺乏深度學習氣質(zhì)的淺表性學習。所謂深度學習，是基于學習者內(nèi)在自發(fā)、自主的學習動機，依靠探究問題的興趣維持的一種全身心投入的持久學習力。教學中，如果教師讓學生回憶并向組內(nèi)同學分享自己克服“攔路虎”的經(jīng)歷，讓分享者在分享中強化認識，讓其他組員在傾聽中借鑒經(jīng)驗，如此的合作學習會比簡單的概念化討論更具有深度價值和吸引力。

三、有不唯進度的“主體性初衷”

基于對高效教學的追求，教師會精心預設(shè)教學環(huán)節(jié)，可謂用心良苦，但落實到具體課堂教學現(xiàn)場中，卻往往因人為因素不自覺地打了折扣，原先良好的設(shè)計初衷未能有效兌現(xiàn)。

一位教師執(zhí)教二年級上冊《班級生活有規(guī)則》一課時，通過照片喚醒學生對一些不文明現(xiàn)象的回憶，感知這些不文明現(xiàn)象造成的不良后果，并由學生分組制定針對自己班級實際的規(guī)則。學生參與的積極性高漲，討論熱烈。可幾分鐘后教師便終止討論，進入全班交流環(huán)節(jié)。有學生說：“老師，能不能再給我們多一點討論的時間？我們組還沒討論完?！钡處熂庇诎凑战虒W設(shè)計完成教學任務(wù)，沒能滿足學生的要求。

我們不禁要問：課堂教學是為了完成預定教學方案、執(zhí)行完教學任務(wù)，還是為了提高學生、追求實效？顯然，教學形式不是教學目標，教學過程的熱鬧程度及按部就班完成流程也不是教學目標，教學的最終目標是為了追求教學實效。案例中，面對小組合作學習時間不足的問題，教師沒有進行積極的回應(yīng)與滿足，甚至對學生的合理訴求置之不理，只是一味地追求完成所有的教學環(huán)節(jié)，實有不妥?；蛟S，教師的本意是好的，希望給學生呈現(xiàn)最完整的知識體系，以達成預定的教學目標。可是，按照教案把教學流程走完了，就能意味著教學目標的真正達成嗎？上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員陳靜靜博士把當今課堂教學困境歸因為“高速而壓縮化的課堂教學進度與緩慢而復雜的學生學習歷程的落差”。所以，在強調(diào)“學習”的今天，教師有必要進一步審視自己的課堂是否給予學生必要的“學習權(quán)”，是否給予學生充分的學習時間；在強調(diào)“為了學生”的同時，有必要進一步審視：怎樣才是真正“為了學生”？

四、有價值取向的“主體性初衷”

《課程標準》在實施建議中指出：“教師要根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象和教學條件加以選擇，最大程度地發(fā)揮每一種教學活動的效用，而不宜在一節(jié)課內(nèi)展現(xiàn)多種教學活動方式?！彪m然設(shè)置生動有趣的教學活動能營造寬松的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，展現(xiàn)學生作為學習主體的地位，促進教學的實效，但教師也應(yīng)當認識到：一節(jié)課中的教學活動并非越多越好，教學活動的實際價值才是需要關(guān)注的的重點。

一位教師在執(zhí)教二年級上冊《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》一課時，為了讓學生感知家鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富，特意安排了“逛模擬展館”“找各鄉(xiāng)鎮(zhèn)物產(chǎn)”“猜家鄉(xiāng)的物產(chǎn)”的活動。這三項活動都具有很強的活動性，深受學生喜愛，教學現(xiàn)場異常熱鬧，特別是“猜家鄉(xiāng)的物產(chǎn)”活動，更是激發(fā)了學生的好勝心，課堂上小手林立，氣氛喜人。

然而，“猜家鄉(xiāng)的物產(chǎn)”活動除了形式上的新意外，所出題目全部來自于前兩個活動，是對前兩個活動內(nèi)容的記憶和強化，并沒有更多的實質(zhì)。教師安排這一活動的目的也僅僅是為了讓課堂熱鬧一點，與這節(jié)課的教學目標“了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，感受家鄉(xiāng)物產(chǎn)的豐富性，激發(fā)學生的愛鄉(xiāng)之情”關(guān)聯(lián)不大，教學價值低下。所以，教師追求教學活動的豐富性和趣味性并不是目的，活動的價值才是衡量是否安排教學活動的標準。

綜上所述，丟掉“初衷”的“主體性”就如掏空了心的人，沒了靈魂。因而，教師在教學中體現(xiàn)“活動性”的同時，應(yīng)堅持與呵護學生學習的“主體性”，堅守教學的初衷。