山東省德州市臨邑縣第五中學(xué) 劉龍霞 景淑惠

根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，受到家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的限制，初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力很不理想，大多數(shù)學(xué)生都受到相互競(jìng)爭(zhēng)和獨(dú)立思想的干擾，不愿意主動(dòng)地與其他學(xué)生進(jìn)行交流。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，借助合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和深入思考問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生之間溝通交流的能力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

首先，不少教師過度重視合作學(xué)習(xí)的形式，卻忽視了合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，讓自己的課堂形有余而神不足，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中沒有進(jìn)行深入思考和溝通，難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)課堂的促進(jìn)作用。

其次，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程缺乏有效的指導(dǎo)和參與。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的幫助是成功的關(guān)鍵因素之一，但是在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師指導(dǎo)不及時(shí)的情況，大多是在走馬觀花看熱鬧，使得部分學(xué)生的合作學(xué)習(xí)沒有質(zhì)量，難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的真正優(yōu)勢(shì)。

最后，學(xué)生缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能?，F(xiàn)在的初中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，與人合作的能力不強(qiáng)，在合作過程中，有的總是搶著說出自己的想法，有的則是因?yàn)楹π卟辉敢庹f話，這種情況嚴(yán)重限制了合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)

1.教師有效參與到合作學(xué)習(xí)中

針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提出的疑難問題和有代表性的問題，都有可能成為影響合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素。因此，教師要積極地參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何提出疑問，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間指導(dǎo)學(xué)生解決疑問，參與到學(xué)生的小組活動(dòng)之中，及時(shí)地調(diào)控出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的靈活掌握。

比如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的過程中，筆者讓學(xué)生針對(duì)問題“未知數(shù)的個(gè)數(shù)和最高次數(shù)各是什么？”“在一元二次方程中，為什么規(guī)定a 不等于0，對(duì)b，c 有什么要求嗎？”這兩個(gè)問題展開自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生討論的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的學(xué)生在討論時(shí)偏離了重點(diǎn)，討論起了“一元二次方程是怎么轉(zhuǎn)化為一般形式的”這個(gè)問題。于是，筆者上前詢問了學(xué)生原因，并將小組犯的錯(cuò)誤指正出來(lái)，維持了課堂討論的秩序。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。學(xué)生只有擁有了傾聽的耐心和習(xí)慣，才能夠思考自身在考慮問題時(shí)有什么不足，從而提升合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)傾聽的重要性，并不斷地指導(dǎo)學(xué)生去傾聽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在合作學(xué)習(xí)的過程中，質(zhì)疑是非常重要的組成部分。學(xué)生能夠提出疑問，敢于向比自己成績(jī)好的學(xué)習(xí)提出不同的見解，這樣才能充分地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生全面考慮問題的能力。在減法的運(yùn)算中？如果可以，請(qǐng)舉例說明。這樣的問題能夠驅(qū)使學(xué)生展開思考合作，共同解決數(shù)學(xué)問題。其次，經(jīng)過學(xué)生的商議和思考，對(duì)于這些問題都會(huì)有一個(gè)清晰的解讀，教師需要聆聽學(xué)生的看法并指出學(xué)生的錯(cuò)誤思想。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)應(yīng)的思想進(jìn)行延伸，激活學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)造性，使其能夠向其他方面進(jìn)行拓展，進(jìn)而提升學(xué)生的合作意識(shí)。

三、情景教學(xué)法，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)理解

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。因此，教師可以采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于運(yùn)算定律內(nèi)涵的理解。運(yùn)用情景教學(xué)法，需要教師從以下三點(diǎn)做起：首先，教師需要為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的知識(shí)情景，給予學(xué)生充足的代入感。其次，教師可以重視對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)，通過模擬相應(yīng)的情景，強(qiáng)化學(xué)生的解題思維。最后，教師需要跳出情景，帶領(lǐng)學(xué)生回歸知識(shí)核心，有效提升學(xué)生的知識(shí)理解水平。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法結(jié)合律”的知識(shí)時(shí)，就可以采用情景教學(xué)法。教師為學(xué)生營(yíng)造超市購(gòu)物的教學(xué)情景：有3 名學(xué)生去超市買面包，每個(gè)面包5 元，每人都買兩個(gè)，問3 個(gè)人一共消費(fèi)多少元？經(jīng)過這樣的情景設(shè)置，學(xué)生具有極強(qiáng)的代入感，同時(shí)便于學(xué)生思考問題的解決方案。最終，經(jīng)過教師的講解和回顧，學(xué)生可以有效提升自己對(duì)于“乘法結(jié)合律”知識(shí)的理解。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的知識(shí)時(shí)，需要綜合考慮知識(shí)內(nèi)容，選取合適的教學(xué)方法，以此有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。