安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣滑集鎮(zhèn)閆店小學(xué) 李朝海

俗話說，好的開始是成功的一半。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言，教師需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷思考：如何才能在課堂伊始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，如果數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施效果較好，學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)課堂中都會(huì)認(rèn)真聽講、積極參與。也就是說，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開展能效將直接關(guān)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與知識(shí)探究熱情。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，需要通過多樣化的教學(xué)導(dǎo)入形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而高效地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)過程中。

一、微課導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過微課這種多媒體形式來(lái)開展知識(shí)導(dǎo)入。在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，微課的使用已經(jīng)逐步普及。但是，很多教師都會(huì)忽視微課的導(dǎo)入功能，并僅僅在教學(xué)過程中加以利用。其實(shí)，微課作為多媒體教學(xué)資源中的重要組成部分，以短小精干、內(nèi)容豐富、指向明確的特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛。若在導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以實(shí)施，定可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱和平移》當(dāng)中的平移知識(shí)時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就通過微課導(dǎo)入的教學(xué)形式來(lái)開展課堂，并希望借助微課的影音資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與主動(dòng)性。在微課播放過程中，學(xué)生觀看到了生活中十分常見的圖標(biāo)、圖案的平移創(chuàng)作方法，并在視頻的演示過程中感受到了平移知識(shí)的應(yīng)用意義，建立了對(duì)于平移知識(shí)的初步理解和認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過微課的觀看，有效復(fù)習(xí)了已經(jīng)掌握的軸對(duì)稱等幾何知識(shí)，并激發(fā)了學(xué)習(xí)平移知識(shí)、嘗試平移操作的興趣。接著，筆者乘勝追擊，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在微課導(dǎo)入的觀察過程中嘗試操作。最終，經(jīng)過微課的觀看和自主操作，學(xué)生不僅在觀察、思考中建立了學(xué)習(xí)的興趣、課堂參與積極性，還通過實(shí)驗(yàn)與微課探究等活動(dòng)理解了微課當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而高效地投入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。

二、游戲?qū)?/h2>

游戲是小學(xué)生最喜歡的教學(xué)開展形式之一，也是寓教于樂的重要教學(xué)手段。如果教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入游戲，就能快速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并積極借助游戲的參與提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和理解效果。同時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行游戲的設(shè)定時(shí)，需要與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，并以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣為宜。

例如，在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，就通過游戲“拼圖小能手”導(dǎo)入的形式來(lái)開展課堂教學(xué)。在游戲的實(shí)施過程中，筆者首先通過多媒體資源給出2個(gè)三角形、1 個(gè)正方形、2 個(gè)長(zhǎng)方形、2 個(gè)平行四邊形和1 個(gè)梯形，并在圖片上明確標(biāo)明各個(gè)圖形的底和高，接著，筆者會(huì)在黑板上給出一個(gè)面積，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合多媒體資源當(dāng)中的不同圖形面積來(lái)進(jìn)行快速組合，誰(shuí)能夠又快又對(duì)地得出圖形的組合方案就能加一分。經(jīng)過幾輪游戲之后，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的游戲參與情況給予圖形組合成功最多的學(xué)生一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲進(jìn)行過程中，學(xué)生積極參與其中，并主動(dòng)通過知識(shí)的探究和游戲問題的思考獲得了對(duì)于組合圖形面積的基本認(rèn)知和理解，進(jìn)而減少了后續(xù)教學(xué)的難度。

三、情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是一種生活化的導(dǎo)入形式，也是有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的教學(xué)形式。對(duì)于學(xué)生而言，其應(yīng)用能力較弱，如果教師可以通過情境導(dǎo)入的形式來(lái)引入生活情境，就能幫助學(xué)生在情境的感受過程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在情境中的巨大作用和應(yīng)用意義，進(jìn)而促使學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《用方程解決問題》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了深化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就通過情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)：小紅和自己的媽媽一起集郵。媽媽的郵票是小紅的5 倍，媽媽的郵票比小紅的郵票多80 張，請(qǐng)問媽媽和小紅各有多少?gòu)堗]票？學(xué)生被筆者提出的情境激發(fā)了探究興趣，并主動(dòng)投入到情境問題的思考與探究過程中。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生使用方程知識(shí)來(lái)解決情境中的問題，并在學(xué)生的情境問題突破過程中逐步幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。

綜上所述，教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，需要結(jié)合多樣化的導(dǎo)入形式來(lái)拉開數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕。教師可以通過微課導(dǎo)入的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，并幫助學(xué)生在微課影音資源觀看過程中建立學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)知識(shí)理解；教師還可以通過游戲?qū)氲男问絹?lái)增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與，并幫助學(xué)生在游戲的活動(dòng)參與過程中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；最后，教師可以通過情境導(dǎo)入的形式來(lái)幫助學(xué)生深化知識(shí)理解，借助生活化情境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和理解。相信在教師的多樣化導(dǎo)入和教學(xué)幫助下，定可以使學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)。