江蘇省豐縣初級中學(xué) 孫翠微

隨著新課改的深化，在素質(zhì)教育下的初中數(shù)學(xué)課堂，教師就必須要以學(xué)生為主體來展開教學(xué)工作，同時還需要加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生函數(shù)核心素養(yǎng)理念的樹立，要讓他們保持良好的品德修養(yǎng)，這樣才能達到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標。從數(shù)學(xué)學(xué)習方面來看，學(xué)生所使用的學(xué)習方法并不是很理想，再加上教學(xué)內(nèi)容單一和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習積極性并不是很高，甚至很難投入到實際課堂內(nèi)容中。所以，為了解決這些問題，教師就必須要將函數(shù)核心素養(yǎng)理念運用到教學(xué)中，也只有這樣，才能發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的價值與優(yōu)勢。

一、要意識到函數(shù)核心素養(yǎng)理念的重要性

在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，函數(shù)核心素養(yǎng)教育可以說是數(shù)學(xué)教學(xué)中最不能缺少的一部分，且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維想象，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。新課改的出現(xiàn)也對現(xiàn)代教育提出了三維目標要求，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標。在實際教學(xué)中，教師通常只重視知識內(nèi)容的傳輸，無視了學(xué)生情感、能力等方面的培養(yǎng)。例如：教師在進行“絕對值”的教學(xué)時，對于整數(shù)的絕對值是正數(shù)，而負數(shù)的絕對值是相反數(shù)，類似這樣的知識，教師只會讓學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)方法明顯無視了數(shù)學(xué)思想的存在。當學(xué)生面對“已知|a|=5，求a 的值”這樣的題目時，得出的答案往往是非常片面的，即a=5，這時學(xué)生便無視了a=-5 的可能性，從而導(dǎo)致得出錯誤答案。其次，在實際教學(xué)中，教師除了要進行知識傳輸之外，其也不能無視方法與思想層面的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生不斷進行反思和訓(xùn)練，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，從而提高問題分析能力。在新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要學(xué)會不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，并將三維目標落實到位，這樣才能促進學(xué)生的全方面發(fā)展，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。

二、將函數(shù)核心素養(yǎng)理念運用到課前教學(xué)設(shè)計中

在函數(shù)核心素養(yǎng)理念下，數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)時不僅要注重知識教學(xué)方案的設(shè)計，而且還要加強文化滲透方案的設(shè)計，換句話說就是在考慮知識取向的同時還需要兼顧文化取向。一般情況下，知識取向是指以數(shù)學(xué)知識為核心的教學(xué)模式，在整個過程中，教師需要負責向?qū)W生傳遞函數(shù)知識，而學(xué)生的任務(wù)則是接受并消化知識。文化取向通常是指以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，且比較重視函數(shù)文化的滲透，可以這樣認為，教師要想讓學(xué)生樹立正確的函數(shù)核心素養(yǎng)理念，就必須要讓學(xué)生掌握相關(guān)的函數(shù)知識并了解函數(shù)文化。例如：教師在講解“函數(shù)”概念時，首先數(shù)學(xué)老師可以簡單地給學(xué)生講述“函數(shù)”的發(fā)展過程，即早期函數(shù)到現(xiàn)代函數(shù)的發(fā)展歷程，這可以有效促進學(xué)生函數(shù)核心素養(yǎng)的形成，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、將函數(shù)核心素養(yǎng)理念運用到課中教學(xué)過程

函數(shù)核心素養(yǎng)簡單來說就是讓學(xué)生在分析問題和解決問題時能夠自覺使用函數(shù)知識與相關(guān)技能，所以在函數(shù)核心素養(yǎng)理念下，數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，因為只有活躍學(xué)生的思維，才能實現(xiàn)學(xué)習能力的提升。例如在進行“二次函數(shù)”的教學(xué)時，教師可以利用多媒體來向?qū)W生展示幾個簡單的二次函數(shù)圖像，目的是為了讓他們能更直觀地感受到“二次函數(shù)”與“一次函數(shù)”的不同，如展示出函數(shù)y=x2、y=-x2、y=2x2等圖像，最后讓學(xué)生以小組的形式來對二次函數(shù)與其性質(zhì)進行分析和總結(jié)。這樣的教學(xué)方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且還能活躍學(xué)生思維，并實現(xiàn)分析推理能力的提升。換句話說，讓“二次函數(shù)”不再是學(xué)生腦海中的一個解析式，而是能夠進行各種符號、表格、語言之間的轉(zhuǎn)換，從而加深學(xué)生對函數(shù)概念的理解。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和深入，初中數(shù)學(xué)教師在加強學(xué)生核心素養(yǎng)教育的同時，也需要重視函數(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅能為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，同時也是時代發(fā)展的必然需求。本文主要針對函數(shù)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)造來展開分析，然后從課前教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)過程這兩個方面入手來分析如何利用函數(shù)核心素養(yǎng)來構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，希望能夠為廣大的數(shù)學(xué)教師提供一些理論上的參考。