江蘇省海門市三陽小學(xué) 王麗莉

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)模式是基礎(chǔ)教育改革中涌現(xiàn)出來的三朵奇葩，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”是陶行知先生倡導(dǎo)的教學(xué)理念，這充分說明了問題是學(xué)生參與探究活動(dòng)的先導(dǎo)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)牢固樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重激活學(xué)生的探究精神，善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火苗，讓學(xué)生帶著探索問題的強(qiáng)烈欲望完成探究任務(wù)，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

一、更新教學(xué)理念，突顯主體地位

探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是把目標(biāo)指向?qū)W生的問題意識(shí)、創(chuàng)新能力以及關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)，這與孔子提出的“授之以漁”有異曲同工之妙。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)明確指出：在人的心靈深處蘊(yùn)含著一種迫切的需要——渴望自己是一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?？梢?，對(duì)未知事物的好奇與探索既是人類與生俱來的本能，又是兒童的天性，許多孩子總喜歡向成人提出無數(shù)個(gè)“為什么”，假如能夠充分滿足孩子的好奇心，他們的學(xué)習(xí)興趣自然同步產(chǎn)生。眾所周知，當(dāng)嬰兒呱呱墜地時(shí)，他們就動(dòng)用身體上的全部感官感受、了解周圍的一切，其實(shí)質(zhì)就屬于探究；而具有強(qiáng)烈的求知欲望是兒童的天性，這是小學(xué)生參與自主探究活動(dòng)的原動(dòng)力。因此，教師一定要循循善誘地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，絕不能出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象。當(dāng)然，在指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)過程中，千萬不能對(duì)學(xué)生提出過高要求，不能苛求他們像科學(xué)家一樣有敏銳的思考能力和創(chuàng)新精神。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生只有開動(dòng)腦筋積極發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，才能促使自主探究能力穩(wěn)步提升。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲望

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，以利激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。譬如：我在執(zhí)教一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然數(shù)“2”時(shí)，先打開多媒體課件出示2 只小鳥、2 個(gè)蘋果、2 棵桃樹，2 輛轎車，然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)“2”，在此前提下，再讓他們?cè)谧郎蠑[2 根小棒、2 塊糖塊等具體的實(shí)物，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。此時(shí)，我提出疑問：“這些不一樣的物體，它們的數(shù)量一樣嗎？”通過學(xué)生的探究分析后得出如下結(jié)論：雖然這些東西不一樣的，但數(shù)量都是“2”，可以用數(shù)字“2”來表示。從而使他們的認(rèn)識(shí)從感想認(rèn)識(shí)上升到理想認(rèn)識(shí)，并在相應(yīng)的實(shí)物下面寫“2”。接著，我要求學(xué)生講出數(shù)量是“2”的其他物體，并且繼續(xù)提問：“當(dāng)你們耳聞目睹到‘2’這個(gè)數(shù)時(shí)，想到了什么？”有的學(xué)生想到人有2 只腳、2 只手，自行車有兩個(gè)輪子，吃飯要用2 根筷子等，從而使他們又從抽象“2”想到實(shí)物，并初步形成“2”的概念。最后，我提問：“數(shù)字‘2’到底有什么用途呢？”頓時(shí)，教室里的討論聲此起彼伏，許多學(xué)生大膽猜測(cè)，有的學(xué)生認(rèn)為這是表示物體的個(gè)數(shù)，有的學(xué)生認(rèn)為用來表示大小……由于我故意設(shè)下懸念，沒有直接把答案告訴給學(xué)生，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

三、強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，鞏固探究成果

學(xué)生在探究過程中往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒，如有的學(xué)生剛開始探究時(shí)就缺乏自信心；有的學(xué)生在探究中遇到一些挫折后就有一定的畏難情緒；有的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題探究時(shí)間較長而沒有耐心。因此，教師應(yīng)該隨時(shí)觀察學(xué)生的探究行為，及時(shí)采取相應(yīng)的措施，使他們不斷深入地探究下去。那么，怎樣才能使學(xué)生對(duì)探究始終保持亢奮狀態(tài)呢？筆者認(rèn)為采用多種激勵(lì)手段和學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式是行之有效的途徑。

1.適度表揚(yáng)，鼓足干勁

學(xué)生在探究的過程中，他們渴望自己的行為得到老師贊許，教師的一個(gè)甜甜的微笑，一句贊揚(yáng)的話語，一次輕輕的點(diǎn)頭，往往會(huì)給學(xué)生帶來快樂，自尊心倍增。因此，我們要善于捕捉學(xué)生的閃光燈，大張旗鼓地在精神上表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，同時(shí)還可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一些精美可愛的小禮物，從而激勵(lì)學(xué)生鼓足干勁地參與自主探究活動(dòng)。

2.組織競賽，生動(dòng)活潑

爭強(qiáng)好勝是小學(xué)生的天性，教師在課堂上應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中互相競爭，比一比誰做得快，看一看誰的方法多，曬一曬誰的方法妙，逐步培養(yǎng)良好的競爭意識(shí)，從而推動(dòng)探究活動(dòng)深入開展。譬如，我在平時(shí)積極組織學(xué)生開展個(gè)體競賽和學(xué)習(xí)小組競賽，并評(píng)選“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“探究之星”“創(chuàng)新能手”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.注重實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)效

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出：一切真理都需要由學(xué)生自己獲得，但不能直接傳遞給他們。教師在課堂上合理創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，有利于學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中增長知識(shí)，有利于學(xué)生在自主探究過程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的全過程，真正享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。譬如，我在執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課前先提供給學(xué)生一些各種形狀的紙片，課堂上提出實(shí)驗(yàn)要求：請(qǐng)你從這些紙片中挑選一種做車輪模型，你選哪一種？為什么？同學(xué)們通過動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)興趣倍增，促使他們的學(xué)習(xí)成為親自實(shí)踐、自主探究、學(xué)以致用的過程，個(gè)性創(chuàng)造也得以充分發(fā)展。

春風(fēng)拂面楊柳搖，課程改革講實(shí)效，以生為本謀發(fā)展，自主探究樂逍遙。但愿廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念，思學(xué)生所想，給學(xué)生所需，解學(xué)生所難，積極營造民平等、和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀，在探究的過程中形成對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自主探究，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)健康發(fā)展。