吉林省長春市農(nóng)安師范附屬小學(xué) 裴淑偉

數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性，對學(xué)生的思維邏輯能力有較高的要求，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，以靈活多變的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的思維發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生長期處于被動接收知識的模式，邏輯思維很容易固化，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力都得不到有效的提升。為此，教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教育理念打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，教師可以借助學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維意識，從而幫助學(xué)生在興趣盎然的思維過程中增強(qiáng)思維能力。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？首先，教師應(yīng)該拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，切實(shí)掌握現(xiàn)代小學(xué)生的興趣所在，以此為切入點(diǎn)，在課堂中開展熱烈的探討，教師通過提問或其他方式進(jìn)行延伸，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的總結(jié)，讓學(xué)生的活躍思維得到成果，增強(qiáng)學(xué)生對思維運(yùn)轉(zhuǎn)的幸福感與滿足感。

例如，教師在教學(xué)“除法”時，會向?qū)W生講授“能被3 整除的數(shù)的特征”，此時教師便可以與學(xué)生做一個游戲，如：“同學(xué)們，只要大家說出一個數(shù)，那么我馬上就可以說出它能不能被3 整除?！睂W(xué)生躍躍欲試，都想要難倒教師，便報出自己的數(shù)字，結(jié)果教師全部回答正確，這一結(jié)果極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也促進(jìn)了學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，因此學(xué)生帶著極強(qiáng)的求知欲開啟了本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動。在此過程中，教師以問題點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣激發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、厘清數(shù)學(xué)概念，奠定學(xué)生思維基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，抽象邏輯思維是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)概念對某一事例產(chǎn)生的判斷以及思考。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個人智力的發(fā)展和形成概念的方法，很大程度上取決于語言?！币虼嗽谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該注意語言的使用方式與教學(xué)語言的選擇，從而彌補(bǔ)小學(xué)生語言區(qū)域狹窄的缺陷。小學(xué)生的思維發(fā)展不夠成熟，很大程度上會依賴于語言的表述，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)語言的表現(xiàn)形式，它將各種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行升華與總結(jié)，最終提煉出數(shù)學(xué)概念，既蘊(yùn)含了大量的數(shù)學(xué)知識，同時也為學(xué)生的思維發(fā)展指明了方向。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，首先用教具為學(xué)生擺放出各種圖形的形狀，并不斷變化，加深學(xué)生對圖形的認(rèn)識以及各個圖形之間的相互關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生認(rèn)清圖形的本質(zhì)。在此過程中，教師也要不斷地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)概念，如四邊形圖形的認(rèn)識，當(dāng)兩組對邊平行且相等時，圖形被稱為平行四邊形；當(dāng)平行四邊形的四個角變成直角時，圖形為長方形；當(dāng)長方形的四條邊等長時，圖形被稱為正方形。教師通過圖形的變化，讓學(xué)生搭配數(shù)學(xué)概念進(jìn)行知識的總結(jié)與歸納，既能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識之間的相互轉(zhuǎn)化，同時也能夠形成思維運(yùn)轉(zhuǎn)比松鼠和猴子，再對比猴子和兔子，從而判斷出誰跑得最快。在對比的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“路程、時間和速度”存在“速度×?xí)r間=路程”的關(guān)系，提高了數(shù)學(xué)問題解決能力?？梢姡w驗(yàn)數(shù)學(xué)故事，可以讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程，深刻理解數(shù)學(xué)知識。

三、體驗(yàn)探究過程，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)的基本思維方式，構(gòu)成了數(shù)學(xué)的基本框架體系。所以，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須發(fā)展數(shù)學(xué)思維。那么，如何發(fā)展數(shù)學(xué)思維呢？教師可以組織體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，在這個過程中發(fā)展比較、猜想、分析、觀察、概括、推理等思維能力，形成數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“長方體的表面積”時，我組織了體驗(yàn)式探究，使學(xué)生通過感知、操作、抽象歸納等方式主動獲取長方體表面積的概念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，具體過程如下：

首先，讓學(xué)生動手制作一個紙質(zhì)長方體，并用手感受長方體的表面積；其次，讓學(xué)生剪開這個長方體，觀察這個平面圖形，然后讓學(xué)生在這個展開圖中找到原長方體的六個面；之后，同桌兩人探究計算這個展開圖表面積的方法，并對比這幾種方法，找出其中的規(guī)律；最后，總結(jié)規(guī)律，歸納長方體表面積公式。在整個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了長方體表面積的形成過程，經(jīng)歷了一系列的數(shù)學(xué)思維活動，如觀察、對比、推理、歸納，最終形成了數(shù)學(xué)思維?？梢?，體驗(yàn)探究過程可以發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)就如冬日的驕陽，融化了數(shù)學(xué)課堂的堅冰，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添了活力。