江蘇省洪澤中學(xué) 顧 薌

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對較大。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生主體地位被忽視，只能被動接受知識，學(xué)習(xí)效率和積極性受到嚴(yán)重影響。而新時期的素質(zhì)教育需要教師轉(zhuǎn)變觀念和改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。在這種情況下，為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將導(dǎo)學(xué)案充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在這種情況下，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有比較大的意義，但是導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用依然存在不少問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.編寫的問題

當(dāng)前很多教師在導(dǎo)學(xué)案的編寫當(dāng)中存在不少的問題，包括內(nèi)容錯誤、形式單一等。導(dǎo)學(xué)案的編寫需要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實際情況，但是教師對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識和理解相對較為淺薄，很多教師忽略了導(dǎo)學(xué)案編制的初衷，將導(dǎo)學(xué)案變?yōu)橐晃豆噍敻拍詈蛿?shù)學(xué)公式的工具，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的編寫過于模式化，應(yīng)用效果也受到很大的影響。

2.使用的問題

教師在使用導(dǎo)學(xué)案時也存在一定的問題，主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個階段。在課前導(dǎo)學(xué)案使用過程中，很多教師沒有提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和知識掌握情況，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用發(fā)揮不出來，教與學(xué)的矛盾更為突出。在課堂教學(xué)過程中，教師更是容易出現(xiàn)教而不導(dǎo)的現(xiàn)象，尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗比較缺乏的年輕教師，在導(dǎo)學(xué)案的使用中更是存在很多的局限性。此外，很多教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案在課前、課中運(yùn)用比較有效，課后作用不大，從而忽略了導(dǎo)學(xué)案在課后教學(xué)中的運(yùn)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)價值沒有被充分挖掘出來，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性也受到比較大的影響。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

導(dǎo)學(xué)案是需要學(xué)生先學(xué)的。學(xué)習(xí)是困難的事情，學(xué)生習(xí)慣于老師講授，在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了一定的依賴心理，開始可能不習(xí)慣使用導(dǎo)學(xué)案。為此，我們教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和要求，推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

1.注重提升導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量

為了更好地保證導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師需要更加注重導(dǎo)學(xué)案的編寫，提高導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量。首先，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，需要考慮其可行性和實施效果，在這種情況下，教師就需要充分了解教材，并且對其進(jìn)行深入的研究，明確教學(xué)目的、教學(xué)重點和難點。其次，教師還可以將生活中的例子引入課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造更加生活化的教學(xué)情境，從而打破教材的束縛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。再者，為了保證導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量，教師還需要進(jìn)行集體討論，通過集體的智慧對相關(guān)知識進(jìn)行完善，同時也能更好地認(rèn)識到自身存在的問題，找到導(dǎo)學(xué)案的閃光點，有效提高自身編寫導(dǎo)學(xué)案的能力，保證導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量。最后，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。高中數(shù)學(xué)知識涉及的內(nèi)容比較多，邏輯性比較強(qiáng)，在這種情況下，為了讓學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)習(xí)效率，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時還需要注重理論與實際的結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.注重教師自身綜合素質(zhì)的提升

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教師對導(dǎo)學(xué)案的理解相對比較淺顯，在這種情況下，教師在編寫和使用導(dǎo)學(xué)案時，往往會出現(xiàn)一定的局限性，從而影響導(dǎo)學(xué)案使用效果。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時教師需要提升自身綜合素質(zhì)，充分認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案的重要性，從而將導(dǎo)學(xué)案更好地運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。例如，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)以及課后總結(jié)，并且在教學(xué)過程中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行輔助。同時，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，需要更加注重其引導(dǎo)性質(zhì)，由淺入深，具備一定的挑戰(zhàn)性，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.注重學(xué)生主體地位，正確使用導(dǎo)學(xué)案

在新課程改革當(dāng)中，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中具備主體地位，因此，教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時，還需要更加尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的輔助性質(zhì)，將其運(yùn)用在課前、課中、課后三個階段，有效輔助教師完成數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，在預(yù)習(xí)階段，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個大概的了解，同時結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師也能更加有針對性地開展課堂教學(xué)活動。在課中階段，教師需要注重學(xué)生思維變化與能力培養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量。在課后，教師還可以讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫下自己對本堂課的總結(jié)或者心得體會等，教師再進(jìn)行統(tǒng)一的批閱，更好地了解學(xué)生課堂中存在的問題與學(xué)習(xí)情況，同時也能對自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行有效的反思，從而將導(dǎo)學(xué)案的價值完美地發(fā)揮出來，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂。

另外，我們在導(dǎo)學(xué)案的使用中要加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)，有針對性地開展小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)形式，獲得學(xué)習(xí)意識、能力和水平的提升。

總之，數(shù)學(xué)是高中一門重要的學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以從注重導(dǎo)學(xué)案的編寫、注重自身綜合素質(zhì)的提升、注重導(dǎo)學(xué)案的使用等方面入手，將導(dǎo)學(xué)案充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中。