薛松，盧國強

(山東農(nóng)業(yè)大學，山東 泰安 271018)

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，是中國特色社會主義進入新時代做好“三農(nóng)”工作的總抓手。2018年6月習近平總書記視察山東時提出，要扎實實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，發(fā)揮農(nóng)業(yè)大省優(yōu)勢，扛起農(nóng)業(yè)大省責任，打造鄉(xiāng)村振興的齊魯樣板。鄉(xiāng)村振興最終要靠人才振興，而人才的培養(yǎng)要靠教育。作為山東省屬農(nóng)業(yè)院校，山東農(nóng)業(yè)大學旗幟鮮明地把總書記的要求作為努力方向和辦學標桿，發(fā)揮農(nóng)業(yè)高校高層次農(nóng)科類人才培養(yǎng)主陣地優(yōu)勢，扎扎實實做好農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)工作，用優(yōu)質(zhì)本科教育扛起打造鄉(xiāng)村振興齊魯樣板的使命擔當。

一、 涉農(nóng)專業(yè)本科教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中的重要作用

《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》提出要加強農(nóng)村專業(yè)人才隊伍建設(shè)，特別要加強涉農(nóng)院校和學科專業(yè)建設(shè)，大力培育農(nóng)業(yè)科技、科普人才,深入實施農(nóng)業(yè)科研杰出人才計劃和杰出青年農(nóng)業(yè)科學家項目。農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)科技、科普人才和農(nóng)業(yè)科研杰出人才培養(yǎng)的主陣地，在培養(yǎng)“三農(nóng)”工作隊伍中發(fā)揮重要作用。而涉農(nóng)學科專業(yè)建設(shè)又是農(nóng)業(yè)院校建設(shè)的重中之重，教育部長陳寶生在全國本科教育大會中指出本科教育在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育，同樣涉農(nóng)專業(yè)本科教育在高等農(nóng)業(yè)教育中處于核心地位，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮不可替代的作用。

(一) 涉農(nóng)專業(yè)本科教育為鄉(xiāng)村振興提供高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技、科普人才

在培養(yǎng)“三農(nóng)”人才方面，高等農(nóng)業(yè)院校具有天然的師資優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和教學資源優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)院校本科畢業(yè)生是農(nóng)業(yè)科技、科普人才的重要來源。作為農(nóng)業(yè)大國，我國農(nóng)業(yè)科技人員明顯短缺，在人口中的比例與發(fā)達國家相比，還有較大差距。發(fā)達國家農(nóng)業(yè)從業(yè)者中接受高等教育的高達45%～65%，而根據(jù)《中國人口和就業(yè)統(tǒng)計年鑒(2015年)》，我國農(nóng)林牧漁業(yè)從業(yè)人員中大專以上只占6%左右，發(fā)達農(nóng)業(yè)國家平均每百畝耕地擁有約1名科技人員，而我國每百畝耕地只有0.0773名科技人員[1]。要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，我國還需要更多的優(yōu)秀農(nóng)科生充實到農(nóng)業(yè)科技、科普隊伍當中。

(二) 涉農(nóng)專業(yè)本科教育為農(nóng)業(yè)科研杰出人才計劃和杰出青年農(nóng)業(yè)科學家項目提供人才儲備

涉農(nóng)專業(yè)本科教育是農(nóng)業(yè)科研人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，沒有優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，就無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的高層次人才?，F(xiàn)在各農(nóng)業(yè)高校搶奪優(yōu)秀本科畢業(yè)生，努力提高碩士生源質(zhì)量，就是因為本科生培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，進而影響學校未來在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的科研競爭力。所以說高等農(nóng)業(yè)院校本科生教育肩負著為國家輸送農(nóng)業(yè)高層次后備人才的重任,其培養(yǎng)質(zhì)量的高低將直接影響我國的農(nóng)業(yè)改革和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

二、 涉農(nóng)專業(yè)本科教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中存在的問題

地方農(nóng)業(yè)院校在服務(wù)三農(nóng)中發(fā)揮了重要作用，但由于種種原因，在涉農(nóng)專業(yè)本科教育方面也存在一些問題，其培養(yǎng)質(zhì)量距滿足服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要還有一定距離。

一是涉農(nóng)專業(yè)吸引力不足，農(nóng)科畢業(yè)生規(guī)模相對較小。由于學生及家長對涉農(nóng)專業(yè)認識不夠，涉農(nóng)專業(yè)招生普遍存在吸引力不足，生源質(zhì)量不高，招生困難，需要調(diào)劑才能完成計劃的情況。從1998年開始的高等教育擴招以來，高等學校普通本?？普猩?guī)模逐步擴大，據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒》(2011—2016年)顯示，全國每年農(nóng)科類大學畢業(yè)生始終徘徊在11.5萬人左右，在校生人數(shù)始終維持在40萬人多一點[2]，農(nóng)科畢業(yè)生生規(guī)模較小，難以滿足為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供科技人才的需要。

二是農(nóng)科生培養(yǎng)模式過于單一。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域跨越范圍越來越廣泛，涵蓋了第一、二、三產(chǎn)業(yè)，從基本農(nóng)藝技術(shù)到高新技術(shù)領(lǐng)域，從種養(yǎng)業(yè)到加工業(yè)，從生產(chǎn)到營銷，社會對農(nóng)科人才的需求呈多樣化趨勢，這就要求農(nóng)業(yè)院校對各類農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)標準應(yīng)具有差異性，體現(xiàn)多樣化[3]。推進鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，迫切需要不同類型農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才各盡其能、各展其長。在人才隊伍組成上，既要有農(nóng)業(yè)科研人才、農(nóng)技推廣人才，又要有農(nóng)業(yè)科研杰出人才，還需要越來越多的返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。而長期以來，多數(shù)農(nóng)業(yè)高校根據(jù)自身資源優(yōu)勢、需求設(shè)置專業(yè)，不是根據(jù)社會需求來明確專業(yè)培養(yǎng)目標，導致培養(yǎng)出來的農(nóng)業(yè)人才不適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟的需求[4]。同時，農(nóng)業(yè)院校的同一專業(yè)本科專業(yè)往往采取了相同的課程設(shè)置和培養(yǎng)大綱，因此形成了培養(yǎng)學生類型單一的問題，無法滿足鄉(xiāng)村振興多樣化的人才需求。

三是重科研輕教學的辦學模式仍然存在，“水課”現(xiàn)象屢禁不止。高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)課教師大多數(shù)既從事教學又從事科研，在現(xiàn)有的職稱晉升評審模式中，科研與教學能力是兩大標準，由于教學效果的測度要難于科研，出于考核成本的考慮，導致科研指標的權(quán)重遠大于教學指標。在現(xiàn)有的評價體系引導下，教師會把更多的精力投入到科研工作，對教學工作的思考研究不足，教學質(zhì)量得不到保障，“水課”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就再所難免了。

四是農(nóng)科生創(chuàng)新實踐能力不強。由于農(nóng)學專業(yè)的專業(yè)要求比較高，在實際運用時往往需要較為深厚的專業(yè)理論知識為背景，為了完成教學任務(wù)，灌輸式教育成為了農(nóng)科院校的主流，教師們往往只注重專業(yè)理論的傳授，而忽視了專業(yè)理論與農(nóng)業(yè)實踐的結(jié)合以及對學生研究性思維的培養(yǎng)，在教學過程中學生始終處于一種被動學習和模仿的狀態(tài)[5]。由于教學安排時常脫離生產(chǎn)實際，常有“黑板上種田”“實驗室養(yǎng)魚”現(xiàn)象，這種教育模式的存在嚴重阻礙了學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，導致農(nóng)科畢業(yè)生缺乏實踐動手能力訓練，職業(yè)適應(yīng)能力明顯不強，無法滿足行業(yè)、企業(yè)的用人要求。

三、 山東農(nóng)業(yè)大學以優(yōu)質(zhì)本科教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興齊魯樣板的具體實踐

山東是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)是山東的“金字招牌”。山東農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值、出口總額等位居全國首位，肉蛋、蔬菜、水果、水產(chǎn)品、油料產(chǎn)量，農(nóng)業(yè)增加值，農(nóng)林牧副漁業(yè)總產(chǎn)值等七項領(lǐng)跑全國。習近平總書記在參加十三屆全國人大一次會議山東代表團審議時，要求山東充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)大省優(yōu)勢，推動五個振興，打造鄉(xiāng)村振興的齊魯樣板。習近平總書記的講話有的放矢又著眼全局，希望山東積極探索可復制、可推廣的路徑模式，為實現(xiàn)我國鄉(xiāng)村全面振興貢獻山東力量。作為山東省屬農(nóng)業(yè)大學，山東農(nóng)業(yè)大學堅持以本為本，推進“四個回歸”，深化本科教育體制改革，努力提高本科教學質(zhì)量，為打造鄉(xiāng)村振興齊魯樣板提供人才支撐。

一是加大農(nóng)科類人才培養(yǎng)力度。針對農(nóng)科類人才培養(yǎng)的特殊性，山東農(nóng)業(yè)大學主動作為，積極引導，不斷爭取政策支持，加大農(nóng)科類人才的培養(yǎng)力度。

山東農(nóng)業(yè)大學在山東省內(nèi)率先倡導實行基層農(nóng)技推廣人才定向培養(yǎng)生(即公費農(nóng)科生)制度。定向培養(yǎng)生在校學習期間，除免除學費、住宿費，還由省財政給予每生每年4000元的生活補助，畢業(yè)后到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣機構(gòu)從事農(nóng)技推廣工作的時間不少于5年。此項制度是山東農(nóng)業(yè)大學為解決當前基層農(nóng)技推廣隊伍年齡老化、青黃不接和高校涉農(nóng)專業(yè)吸引力不足的問題而率先提出的。山東省領(lǐng)導和有關(guān)部門對此建議高度重視，吸收采納后成為山東省繼免費師范生和免費醫(yī)學生后，又一項高考招生創(chuàng)新政策。山東農(nóng)業(yè)大學作為省內(nèi)培養(yǎng)農(nóng)科類人才的重點高校，2018年共有四個農(nóng)學專業(yè)在省內(nèi)招收免費農(nóng)科生，招生范圍包括農(nóng)學、植物保護、園藝、農(nóng)林經(jīng)濟管理等學校傳統(tǒng)優(yōu)勢農(nóng)科類專業(yè)，共招收133名公費農(nóng)科生，絕大多數(shù)超過了山東省自主招生線，報考熱度、關(guān)注程度、生源質(zhì)量等都取得了開門紅。

山東農(nóng)業(yè)大學出臺各類措施做好“農(nóng)”字特色文章，引導學生學農(nóng)愛農(nóng)。山東農(nóng)業(yè)大學加大農(nóng)科類學生獎學金資助力度，2018年將優(yōu)秀農(nóng)科生獎勵金額提高50%。舉辦農(nóng)業(yè)名家論壇和各種形式的農(nóng)業(yè)專業(yè)教育，突出農(nóng)味，體現(xiàn)農(nóng)趣，培養(yǎng)農(nóng)情，堅定學生學農(nóng)、愛農(nóng)、事農(nóng)的信心。在山東農(nóng)業(yè)大學二次轉(zhuǎn)專業(yè)方案制定中，學校出臺優(yōu)惠政策，規(guī)定從2018年起非農(nóng)專業(yè)學生轉(zhuǎn)入農(nóng)科專業(yè)學習不受成績限制，滿足基本條件即可轉(zhuǎn)入。2018年度非農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)入農(nóng)業(yè)專業(yè)共計220人，農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)入非農(nóng)業(yè)專業(yè)206人，通過轉(zhuǎn)專業(yè)首次實現(xiàn)了涉農(nóng)專業(yè)人數(shù)的凈增長。

二是推進農(nóng)科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整。山東農(nóng)業(yè)大學緊緊抓住鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施和“雙一流”建設(shè)前所未有的機遇，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，對涉農(nóng)專業(yè)進行優(yōu)化調(diào)整，既做減法，又做加法，拓展傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的內(nèi)涵，推進農(nóng)業(yè)學科與生命科學、信息科學、工程技術(shù)、新能源、新材料及社會科學的深度交叉和融合，布局新興交叉學科專業(yè)，構(gòu)建“新農(nóng)科”學科專業(yè)體系。

山東農(nóng)業(yè)大學對不適應(yīng)地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)果斷采取停招、緩招等措施。山東農(nóng)業(yè)大學設(shè)定第一志愿報考率低于30%、近3年第二次選擇專業(yè)后學生平均凈轉(zhuǎn)出率大于30%、近3年專業(yè)平均正式就業(yè)率低于50%、近3年專業(yè)年度辦學規(guī)模小于20人等4個觀察指標，對于4項指標中符合2項指標的專業(yè)原則上考慮暫?；蛳拗普猩？茖W設(shè)定了4個條件，經(jīng)充分論證，2018年果斷停招6個專業(yè)和2個專業(yè)方向。

山東農(nóng)業(yè)大學緊密對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程，不斷拓展學科專業(yè)領(lǐng)域，打造農(nóng)科專門人才培育基地。山東農(nóng)業(yè)大學以農(nóng)學、園藝學、動物科學為核心專業(yè)組建了三個專業(yè)群，入選了山東省教育服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)項目，2018年每個專業(yè)群獲得1200萬元的支持資金。山東農(nóng)業(yè)大學在黃河三角洲國家農(nóng)高區(qū)設(shè)立國際現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科教基地，布局海洋農(nóng)業(yè)、鹽堿地農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)拓展等新的學科領(lǐng)域和農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)等產(chǎn)業(yè)急需專業(yè);在青島西海岸設(shè)立未來農(nóng)業(yè)研究院，布局現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)、城市農(nóng)業(yè)等專業(yè)方向；在肥城設(shè)立近5000畝的汶陽田現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，布局大田作物常規(guī)育種、蔬菜、中草藥等專業(yè)，這些科教基地的設(shè)立為山東農(nóng)業(yè)大學帶來了新的發(fā)展空間和學科專業(yè)增長點。

三是創(chuàng)新農(nóng)科類人才培養(yǎng)模式。為滿足鄉(xiāng)村振興對農(nóng)業(yè)人才多樣化需求和學生個性化發(fā)展需要，山東農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)新搭建“四型”農(nóng)科人才培養(yǎng)平臺。

山東農(nóng)業(yè)大學培養(yǎng)平臺將農(nóng)科人才分為拔尖型人才、創(chuàng)新型人才、專業(yè)型人才、復合型人才等四類培養(yǎng)模式，學生入校后一年級實行通識教育；二年級進行第一次分流，選拔在農(nóng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域有特殊興趣和突出才能的學生實施拔尖型人才培養(yǎng)，同時，有意跨專業(yè)就業(yè)的學生從二年級開始修讀輔修專業(yè)按照復合型人才培養(yǎng)；三年級進行第二次分流，有意讀研深造的學生按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，有意創(chuàng)業(yè)就業(yè)學生按照專業(yè)型人才培養(yǎng)。

其中拔尖人才的培養(yǎng)通過設(shè)置齊魯學堂的方式實現(xiàn)，齊魯學堂是結(jié)合教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃推出的人才培養(yǎng)模式改革重要舉措，旨在按照本碩博貫通培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)拔尖型人才和未來的農(nóng)業(yè)科學家。山東農(nóng)業(yè)大學發(fā)揮國家重點實驗室、國家重點學科、國家工程實驗室、國家工程技術(shù)中心等平臺的優(yōu)勢，選拔在農(nóng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域有特殊興趣和突出才能的學生，按照“3+2+3”本碩博培養(yǎng)模式，從大二開始實行小班化、個性化培養(yǎng)，配備高水平指導教師，全程實施一對一導師制，制定個性化培養(yǎng)方案。齊魯學堂培養(yǎng)模式成效顯著，前二批齊魯學堂學生研究生錄取率分別達到77%、72%，有11人參加國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，4人在山東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎，2人在國家級學科類競賽獲獎，2人獲得國家留學基金管理委員會“優(yōu)本項目”經(jīng)費支持，申報發(fā)明專利1項，發(fā)表核心期刊論文2篇。

四是提高農(nóng)科類人才教學培養(yǎng)質(zhì)量。提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是要有大批優(yōu)秀的教師工作在教學第一線，山東農(nóng)業(yè)大學堅持“以本為本”，引導優(yōu)秀教師全身心投入本科教學工作，把本科教育放在農(nóng)科人才培養(yǎng)的核心地位。

山東農(nóng)業(yè)大學一方面加大教師人才引進培養(yǎng)力度，提高教師隊伍整體水平。山東農(nóng)業(yè)大學2016年年底全面推行人才強校戰(zhàn)略，引進高層次人才50余人，全職引進國家杰青、長江學者3名，每年引進優(yōu)秀青年博士百名左右；實行人才“筑峰”計劃和“杰出青年人才”培養(yǎng)計劃，每年選派60名左右有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煹絿庖涣鞔髮W、國內(nèi)重點高校做訪問學者或到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，一大批青年教師迅速成長，新上泰山學者工程系列人才13名。

另一方面,山東農(nóng)業(yè)大學出臺各種措施激勵教師“回歸”本科課堂，提高專業(yè)教師教學能力。山東農(nóng)業(yè)大學規(guī)定所有專業(yè)教師不論是校長、院長，還是學術(shù)大家必須為本科生上課，在4年一聘的職稱評定工作中，授課課時數(shù)連續(xù)兩年達不到學院最低課時要求的，不能晉升職稱，學校每年設(shè)立教學杰出教師獎，每人獎勵5萬元，表彰教學課時多、效果好、受歡迎的教師。山東農(nóng)業(yè)大學力助青年教師站穩(wěn)講臺，一年拿出百萬元用于新教師教學經(jīng)驗的培養(yǎng)和提升，為每一名新進教師指定授課導師，制定聽課計劃。新進教師第一年不上講臺，獨立授課前先聽課，集中參加教學研討，按規(guī)定聽夠課時數(shù)就能正常拿課時津貼。每周二下午第二大節(jié)，全校不排課不聽課，各學院以系或課程組為單位開展教學研討，通過手把手傳幫帶，讓青年教師快速成長，確保了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

五是加強農(nóng)科類人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。重視學生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對接經(jīng)濟社會發(fā)展，加強實踐教學，成為山東農(nóng)業(yè)大學鮮明的辦學特色。

山東農(nóng)業(yè)大學“實行教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，建立適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需要的教學體制”的研究成果，曾獲國家級教學成果特等獎。近年來，山東農(nóng)業(yè)大學推行“三田兩地一課堂”的實踐教學模式，讓學生走出課堂，走進生產(chǎn)實踐，使不同層次的實踐環(huán)節(jié)有機銜接，學生的實踐創(chuàng)新能力和考研就業(yè)能力顯著提升。涉農(nóng)專業(yè)的學生在認知田、科研田、攻關(guān)田里親手種植各類作物并觀察記錄，把課堂相關(guān)知識運用到整個實踐過程，把課內(nèi)教學基地和畢業(yè)實習基地變成實踐動手的廣闊場所，在全方位夯實實踐課程環(huán)節(jié)上進行重點突破。以科技創(chuàng)新項目為主的第二課堂，為學生培養(yǎng)科研能力和實踐創(chuàng)新能力提供了多樣的機會。

山東農(nóng)業(yè)大學一直引導優(yōu)秀本科生盡早進入實驗室，有意識地讓他們參與課題研究，了解科研動態(tài)，用“研究性思維”引導本科生打開科研之門，把創(chuàng)新基因植入學生的血液。學校層面設(shè)立了齊魯學堂，農(nóng)學院、機電學院等分別開設(shè)了“金色農(nóng)華”創(chuàng)新實驗班和“卓越工程師班”，為大二學生選配科研指導老師，同時根據(jù)學生興趣，積極對接國家和社會需求，組織國家、省、學校和學院等不同層面的大學生研究訓練計劃項目(SRT)，鼓勵有科研創(chuàng)新興趣的學生提前參與科研工作。園藝學院2014級果樹學專業(yè)的鄧應(yīng)龍一入學就組建了創(chuàng)業(yè)團隊，帶領(lǐng)隊員研究“南花北引”，將家鄉(xiāng)云南的月季鮮切花品種帶到山東，探索如何能夠在北方培育出最好的品質(zhì)，并成功申報和主持了國家級大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目——優(yōu)質(zhì)月季鮮切花生產(chǎn)銷售與精準扶貧。大學期間，鄧應(yīng)龍創(chuàng)辦了山東一世花開園藝有限公司，注冊資本1000萬元，三年多的時間里帶動臨沂、日照等10多個貧困村1000余人脫貧，累計獲得政府支持資金380萬元，“一世花開：優(yōu)質(zhì)月季切花助力精準扶貧”項目在第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽中斬獲金獎。