劉國

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，中小學課堂教學方式發(fā)生了深刻的變化，更加關(guān)注學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的實現(xiàn)。在教學中，教師要不斷更新理念，創(chuàng)新教學方法，因?qū)W定教、順學而導、以學定教，尊重學生的主體地位，構(gòu)建以學生的“學”為中心的教學模式。

關(guān)鍵詞：教學方式；教學理念；教學反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.019

教學是“教、學、習（做）合一”的師生雙邊互動的過程。然而，傳統(tǒng)的教學強調(diào)教師的“教”，更關(guān)注知識的傳授，往往忽視了學生的想象力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在新課程理念下，中小學課堂教學在教學目標、內(nèi)容、方式和過程方面發(fā)生了重大變化，雖然課堂教學方式有所轉(zhuǎn)變，但是教師在教學理念、教學方法等方面仍然存在著一些問題，這些問題的存在既影響了學生的有效學習，也影響著教師的成長和進步。要實現(xiàn)中小學課堂教學方式的真正轉(zhuǎn)變，就需要教師在創(chuàng)新教法、加強教學反思等方面采取一定的措施，以實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

一、以學定教，學生是學習的主體

傳統(tǒng)的教學模式下，教師教學的關(guān)注點往往是在如何教上面，立足點往往是教材，這樣教學的過程中學生是處于被動接受的地位，容易出現(xiàn)教師的教和學生的學之間的相互脫節(jié)。新課改下，強調(diào)學生是課堂教學的主體，教學的出發(fā)點是立足于學生實際，要以學定教，即結(jié)合學生們的實際水平和實際需求來確定教師的教學方法和教學流程，更好地使學生們能夠參與到整個教學過程中來，自主學習，主動探究，這樣才能夠有效激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，從而實現(xiàn)學生學習效果的有效提升。

新課改下的課堂教學強調(diào)要提升課堂教學的有效性，這里所說的有效教學就是圍繞著學生學而展開的，并不是單一的指教師是否完成了教學任務，而是要把教師的教和學生的學全面地綜合起來，更多的關(guān)注點放在學生學習、吸收的效果，要重視知識與能力并重，實現(xiàn)教學三維目標的綜合提升。

要想更好地了解學生做好以學定教，就要注意關(guān)注學生，把握好課前的備課、課上的觀察和課后的作業(yè)反饋。在備課環(huán)節(jié)要備教材的同時更要備學生，在細致了解學情的基礎上規(guī)劃教學，預設教學環(huán)節(jié)；在課堂上，要結(jié)合學生的現(xiàn)實表現(xiàn)來有效掌控課堂教學，適時結(jié)合課堂生成來調(diào)節(jié)教學方式方法，更好地滿足學生學習需求。課后作業(yè)是學生在課堂所學效果的間接呈現(xiàn)，要結(jié)合學生作業(yè)情況對于學生學習進行評估，明確學習的重點，更好地服務于學生的學。

二、教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學方法

我們常說：思想影響行為。教師的教學思想也會影響教師的教學行為，新課改下的課堂教學對于教師教學的諸多方面都提出了新的要求，也意味著教師的傳統(tǒng)教學理念和方法面臨著挑戰(zhàn)。為此，作為教師，要有危機意識和主動學習的意識，研究新課程改革的新理念和新要求，不斷提高自己的教育教學水平，提升自己駕馭課堂的能力。

教學方法是落實教學任務的主要途徑，傳統(tǒng)教學思想影響下的教學方法是以講授法為主，教師說得太多、做得太多影響了學生主體地位的發(fā)揮。新課改下，要想發(fā)揮學生作為教學主體的地位，就要結(jié)合學習內(nèi)容來大膽地創(chuàng)新教學方法，盡可能地使學生多參與。據(jù)此，可以采用學生討論探究法、任務驅(qū)動式教學法、導學案教學法和小組合作探究教學法等，讓學生在課堂上“動”起來，且最好實現(xiàn)手動、嘴動、腦動，這樣既能夠加深學生對于知識的理解程度，也能夠降低學生在課堂上走神的幾率，這對于提升課堂教學效果進而打造高效的課堂是非常有幫助的。

三、教師要加強教學反思

教學反思是教學活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是提升課堂教學水平的重要途徑。也被認為是教師提高教育教學效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈。

當前的中小學教學工作中，教師是課堂教學的主導，這對于教師的要求更高了，因此為了教師更好地成長提出了教師專業(yè)化成長的方向，其中重要的一個方面就是強調(diào)教師要注意反思?！皹窐I(yè)積淀底氣，學習滋養(yǎng)元氣，反思造就靈氣。”這實際上道出了教學反思對于教師成長的重要意義，它是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內(nèi)容，不斷地加強自己的反思意識，掌握一定的教學反思策略，最終能實現(xiàn)自我的發(fā)展和提高。

首先，教師要有反思意識，養(yǎng)成反思的習慣。反思是為了優(yōu)化教學，但是部分教師往往認為有了問題才需要反思，平常沒有必要進行反思，認為反思的內(nèi)容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要環(huán)節(jié)，還沒有引起教師的注意和重視。學校的要求或做總結(jié)的需要，只能造成教師一時的反思行為，而教師要養(yǎng)成反思的習慣，變外在的反思壓力成內(nèi)在的反思興趣與態(tài)度，從而提高自覺反思的意識。

其次，要強化理論學習。理論學習可以增強教師反思意識的覺醒，提高反思的能力，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以反思，才能探究到問題的根源。任何新觀念的內(nèi)化一般都要經(jīng)歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺入深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程。教師只有不斷學習，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，成為終身學習者，才能不斷提升教育教學能力和其他相關(guān)能力。

總之，中小學課堂教學模式的轉(zhuǎn)變的要求下，需要廣大教師要結(jié)合新課改的新要求來科學地落實和推進，要充分關(guān)注學生作為教學主體的地位，教師要不斷地轉(zhuǎn)變教育教學思想，創(chuàng)新教學模式，提升教學水平。同時，也要不斷反思自己的教學，尋找不足，不斷提高自己，這樣才能夠把教育教學水平不斷提升。

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