黃顯軍

一、問題提出

兒童早期社會化的一個重要目標和成就就是獲得自我控制能力，自我控制是指個體對自身心理與行為的主動掌握，自覺地選擇目標，在無外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動、抵制誘惑、延遲滿足，控制自己的行為，從而保證目標實現(xiàn)的綜合系統(tǒng)［1］。已有研究表明，自我控制困難的兒童容易表現(xiàn)出情緒和行為問題［2］。兒童早期的自我控制對于個體維持心理健康、保持和諧的人際交往以及取得成就具有長期的重要意義［3］。自我控制作為幼兒社會性發(fā)展的重要前提，對幼兒現(xiàn)在及以后的社會適應都具有重要的意義。

兒童自我控制出現(xiàn)以后，受到各種因素的影響有了一定的差異性，最明顯地體現(xiàn)在年齡和性別特點上。大多數(shù)研究認為兒童自我控制隨年齡增長而提高，但對自我控制的具體特點研究結果不一致?？浊∷箍ǎ↘ochanska）研究認為2歲是自我控制迅速發(fā)展的時期［4］。沈悅等人研究認為3.5歲到4.5歲是自我控制發(fā)展的敏感期［5］。比約克蘭德（Bjorkland）等人指出，在社會性和行為控制上，女孩得分都比男孩高，在認知控制上則相反［6］。張萍等人認為女孩自我控制水平高于男孩［7］。無論自我控制發(fā)展的特點如何，其發(fā)展過程都是兒童自身變化并與外在環(huán)境變量相互影響的過程。

生態(tài)系統(tǒng)理論認為，環(huán)境具有促進兒童發(fā)展的功能，家庭是最直接的微觀環(huán)境［8］。親子互動的質(zhì)量直接影響兒童的發(fā)展，作為親子互動的重要組成部分，父母教養(yǎng)方式是影響兒童社會性發(fā)展及人格發(fā)展的最重要的因素。父母教養(yǎng)方式是指父母在教化和撫育孩子時所體現(xiàn)出來的教育觀念、對待子女的態(tài)度以及在此過程中的一切言行舉止［9］。研究表明，父母教養(yǎng)方式與兒童的自我控制具有密切關系。一個權威的管教方式可能有助于控制導向的內(nèi)控［10］，父母不良的教養(yǎng)是導致兒童低的自我控制的主要危險［11］。

綜上所述，父母教養(yǎng)方式是影響兒童自我控制的重要因素，但與父親相比，母親一直被認為對兒童的影響更大。然而，針對母親教養(yǎng)方式與兒童自我控制二者關系的研究并不多見，且大多集中在學齡階段，涉及幼兒的則更少。另外，根據(jù)以往的研究經(jīng)驗可知，幼兒在幼兒園里的自我控制行為與其在家里的表現(xiàn)會具有較大差異，且教師對幼兒自我控制行為的判斷更客觀。因此，本研究擬考查3～6歲幼兒在幼兒園里的自我控制行為與其母親教養(yǎng)方式的關系，以期為幼兒的自我控制行為的積極培養(yǎng)，早期人格塑造提供實證依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

本研究在淮北市三所公辦幼兒園中進行，隨機抽樣選取小一、中一、大一班各1個班級的教師和幼兒母親參加問卷填寫，教師主要填寫《幼兒自我控制教師評定問卷》，幼兒母親主要填寫《教養(yǎng)方式問卷（母親版）》。共施測270名幼兒，剔除填寫無效數(shù)據(jù)，三個年齡段進行自我控制和教養(yǎng)方式問卷數(shù)據(jù)匹配，獲得223名幼兒及母親的有效數(shù)據(jù)，有效率達82.59%。其中，母親的年齡范圍在26～50歲之間（M=34.15歲，SD=4.46），母親初中及以下文化者占7.4%；高中及中專文化者占20%；大專及本科文化者占69.3%；研究生及以上文化者占3.3%。幼兒年齡范圍在42個月 ～78個月之間（M=60.60個月，SD=9.53）。據(jù)此，我們以整年為單位，將幼兒年齡劃分為三個年齡段：4歲組（年齡范圍在3.5歲到4.5歲之間，M=49.42個月，SD=3.40），5歲組（年齡范圍在4.5歲到5.5歲之間，M=60.93個月，SD=3.51），6歲組（年齡范圍在5.5歲到6.5歲之間，M=72.16個月，SD=3.08）。其中4歲組74人，5歲組73人，6歲組76人；男生116人，女生107人。

（二）研究工具

1.母親教養(yǎng)方式問卷

該問卷采用Block（1981）編制的兒童教養(yǎng)行為報告 Q 分類（Child Rearing Practices Report，CRPR）的中國版父母教養(yǎng)方式問卷，研究證明適用于中國的被試，具有較高的信效度［12］。共計91道題，由母親填寫。該問卷包含八個維度，本研究選取接受、誘導、鼓勵成就、拒絕、懲罰、尊從六個維度，其中，接受、誘導和鼓勵成就屬于積極的教養(yǎng)方式，拒絕、懲罰和尊從屬于消極的教養(yǎng)方式。問卷采用五點計分，1代表“完全不符合”、5代表“完全符合”。各個維度得分越高，則表明該維度的母親教養(yǎng)方式頻率出現(xiàn)得越多。本研究中，誘導、接受、鼓勵成就、拒絕、懲罰、尊從問卷各維度的Cronbach’s Alphas為0.60、0.60、0.75、0.60、0.64、0.71。

2.幼兒自我控制問卷

該問卷采用楊麗珠、沈悅編制的《幼兒自我控制教師評定問卷》，共32題，由自覺性、堅持性、沖動抑制性、自我延遲滿足四個維度構成，采用5點記分，1分代表“從不這樣”，5分代表“總是這樣”，各維度的得分越高代表相應的自我控制水平越高。該問卷具有良好的信度、效度（評分者信度0.76，內(nèi)部一致性系數(shù)0.89；實證效度0.68）。問卷結構的擬合指數(shù)為x2/df=3.99；SRMR=0.05；RMSEA=0.06，擬合性良好［13］1。該問卷可以計算總分，得分越高，整體自我控制水平就越高。

（三）研究程序

首先，研究者確定三所公辦的幼兒園，與幼兒園園長聯(lián)系并說明發(fā)放問卷的幼兒班級隨機性原則。其次，對承擔發(fā)放問卷的學生進行指導，便于有效回收問卷，特別是家長問卷要求學生盡快收回，以免家長丟失問卷。最后，運用電腦SPSS軟件進行數(shù)據(jù)輸入完成問卷。

（四）數(shù)據(jù)處理

研究采用SPSS 21.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。具體運用了描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、F檢驗、相關分析和回歸分析。

三、結果

（一）幼兒自我控制能力的發(fā)展狀況

1.幼兒自我控制能力的描述性統(tǒng)計

對幼兒自我控制能力的描述性統(tǒng)計分析顯示，幼兒自我控制四個維度得分均值在3.24～3.58，屬于中等偏上的水平。四個維度中，幼兒自我延遲滿足水平最高，堅持性水平最低。自我控制四個維度的得分由高到低依次為：自我延遲滿足、沖動抑制性、自覺性、堅持性（詳見表1）。

表1 幼兒自我控制各維度的得分情況

2.不同亞群體幼兒自我控制能力的差異比較

表2 幼兒自我控制的年齡差異

采用F檢驗分析幼兒自我控制能力的年齡差異，結果顯示，幼兒自我控制總均分及兩個分維度自我延遲滿足和沖動抑制性在年齡上存在顯著差異（詳見表2）。

對存在顯著差異的維度進一步分析，多重比較的結果顯示，4歲組和6歲組差異顯著，結合表2可知，6歲組明顯高于4歲組，4歲組與5歲組之間以及5歲組和6歲組之間沒有顯著差異（詳見表3）。

表3 多重比較的結果

采用獨立樣本t檢驗分析幼兒自我控制的性別差異，結果顯示，幼兒自我控制能力在四個維度及總均分上都存在顯著的性別差異，且女孩自我控制高于男孩。具體檢驗結果如下：自我延遲滿足，t=-5.08，p0.001；沖動抑制性，t=-3.90，p0.001；自覺性，t=-4.44，p0.001；堅持性，t=-4.43，p0.001；自我控制總均分，t=-5.02，p＜0.001（詳見表4）。

表4 幼兒自我控制的性別差異

（二）母親的教養(yǎng)方式

1.母親的教養(yǎng)方式的描述性統(tǒng)計

對母親教養(yǎng)方式的描述性統(tǒng)計分析顯示，母親更傾向于對幼兒使用積極的教養(yǎng)方式，母親懲罰、拒絕和尊從教養(yǎng)方式得分均值在2.38～2.67，屬于中等程度地使用消極教養(yǎng)方式。六個維度中，母親使用誘導的教養(yǎng)方式最多，懲罰最少。母親教養(yǎng)方式六個維度的得分從低到高依次為：懲罰、拒絕、尊從、鼓勵成就、接受、誘導（詳見表5）。

表5 母親教養(yǎng)方式各維度的得分情況

表6 母親教養(yǎng)方式在幼兒年齡上的差異

2.不同亞群體幼兒母親的教養(yǎng)方式的差異比較

采用F檢驗分析母親教養(yǎng)方式在幼兒年齡上的差異，結果顯示，母親教養(yǎng)方式各維度在幼兒的年齡上沒有顯著差異（詳見表6）。

采用獨立樣本t檢驗分析母親教養(yǎng)方式在幼兒性別上的差異，結果顯示，母親教養(yǎng)方式在拒絕、尊從、懲罰、誘導及消極教養(yǎng)方式維度上存在顯著的性別差異，且對男孩更明顯使用消極的教養(yǎng)方式。具體檢驗結果如下：拒絕，t=2.63，p＜0.01；尊從，t=2.94，p＜ 0.01；懲罰，t=2.29，p＜0.05；誘導，t=2.27，p ＜ 0.01；消極教養(yǎng)方式，t=3.26，p＜0.05。母親在接受、鼓勵成就及積極教養(yǎng)方式維度上沒有性別差異（具體結果見表7）。

表7 母親教養(yǎng)方式在幼兒性別上的差異

（三）幼兒自我控制與母親教養(yǎng)方式的關系

1.幼兒自我控制和母親教養(yǎng)方式的相關分析

采用相關分析考查幼兒自我控制與母親教養(yǎng)方式之間的相關關系。相關分析結果表明，母親教養(yǎng)方式中的拒絕與自我控制總均分顯著負相關，r=-0.147，p＜0.05，尊從與自我控制總均分也呈顯著負相關，r=-0.142，p＜0.05。換言之，母親越少使用拒絕和尊從的教養(yǎng)方式，幼兒的自我控制水平越高。母親教養(yǎng)方式中的拒絕與自我控制的堅持性呈負相關，r=-0.149，p＜0.05，與自我控制的自我延遲滿足也呈負相關，r=-0.150，p＜0.05。母親教養(yǎng)方式中的尊從與自我控制中的自覺性顯著負相關，r=-0.145，p＜0.05，其余相關不顯著（詳見表8）。

表8 幼兒自我控制與母親教養(yǎng)方式的相關分析

2.幼兒自我控制和母親教養(yǎng)方式的回歸分析

生態(tài)系統(tǒng)理論認為，兒童發(fā)展受到環(huán)境的影響很大，母親教養(yǎng)方式是微觀環(huán)境的重要組成部分，必然會影響兒童的發(fā)展。劉芳麗的研究發(fā)現(xiàn)母親教養(yǎng)方式對幼兒自我控制能力發(fā)展具有顯著的預測作用［14］?；诖?，在相關分析的基礎上，本研究試圖進一步探索母親教養(yǎng)方式在幼兒自我控制行為發(fā)展過程中的作用，故進行了逐步回歸分析。以自我控制為因變量，以母親拒絕和尊從教養(yǎng)方式為自變量進行回歸分析，結果顯示，母親拒絕型教養(yǎng)方式能夠顯著負向預測幼兒的自我控制（結果見表9）。

表9 母親教養(yǎng)方式與幼兒自我控制的回歸分析

四、討論

（一）幼兒自我控制能力

對幼兒自我控制能力的描述性統(tǒng)計分析顯示，幼兒自我控制屬于中等偏上的水平，這與黃薇等人對幼兒自我控制水平的研究相一致［15］。實際上，從2歲左右起，幼兒自我控制就發(fā)生了，到4～6歲時期已經(jīng)有了很大的發(fā)展。本研究中自我控制各維度得分由高到低依次為自我延遲滿足、沖動抑制性、自覺性和堅持性。董光恒等人的研究中也提出了與此相同的得分排序［16］，說明自我控制各要素不是同步發(fā)展的。

對年齡這個亞群體進行差異檢驗的結果表明，幼兒自我控制總均分在年齡上差異顯著，呈現(xiàn)出隨年齡的增長而顯著提高的發(fā)展態(tài)勢，這與張萍等人的研究基本一致［17］。事后比較發(fā)現(xiàn)，6歲組得分明顯高于4歲組，4歲與5歲之間，5歲與6歲之間差異不顯著。這與丁鳳琴的研究相呼應，該研究認為，大班與小班的自我控制差異十分顯著，達到了0.001的水平［18］。但與楊麗珠等人的研究不太一致，她們認為4～5歲幼兒自我控制能力發(fā)展緩慢，沒有提出5～6歲趨于平緩發(fā)展的觀點［19］。這將是今后繼續(xù)深入探討的一個方向。另外，本研究中沖動抑制性和自我延遲滿足維度年齡差異顯著。可能與二者發(fā)展較早有關，抑制沖動的能力在3歲以后快速提升，自我延遲滿足可能是因為受外在刺激的直接影響，不需要心理能力的發(fā)展就能做到自我延遲滿足。此外，幼兒自覺性和堅持性維度上沒有出現(xiàn)顯著的年齡差異，發(fā)展都相對滯后，這可能與它們是比較高級的自我控制能力有關。具體來說，自覺性發(fā)展滯后可能是因為幼兒對外部環(huán)境強加的規(guī)則理解能力有限，無法做到在無人監(jiān)督的情況下也能遵從規(guī)則，所以自覺性一直不能得到很好的發(fā)展。堅持性最差可能是因為以下兩個方面的原因：一是年齡小的緣故。堅持性是個體在面對困難情境時表現(xiàn)出不放棄的特性，堅持性發(fā)展的關鍵期是6～7歲［20］。本研究中年齡6歲以上的孩子只占到近13%。二是幼兒表露負性情緒比較多的緣故。幼兒很容易出現(xiàn)生氣、不高興、傷心、難過等情緒，比如幼兒在體育游戲中輸了一局，有的幼兒會生氣或傷心，然后不玩了，堅持性沒有得到很好的發(fā)展?？偟膩碚f，幼兒自我控制能力之所以呈現(xiàn)上述發(fā)展水平，首先，是幼兒大腦成熟的結果。其次，與幼兒社會認知能力提高有關。最后，家庭教養(yǎng)、教師教育以及幼兒的實踐活動等因素也影響幼兒自我控制能力的發(fā)展。

對性別這個亞群體進行差異檢驗的結果顯示，幼兒自我控制總均分及各維度的性別差異極其顯著，且女孩自我控制高于男孩，這一研究發(fā)現(xiàn)支持了沈悅等人的研究［5］。本研究認為女孩好于男孩，有可能男孩自我控制的發(fā)展受先天氣質(zhì)基礎、神經(jīng)生理特點等的影響更大，對環(huán)境的依賴相對小一點，而女孩可能受外源性因素（比如父母的直接監(jiān)控水平、父母和教師的要求、性別期待）的影響更大一點。生活中，一般男孩天性好動，喜歡挑戰(zhàn)性的運動游戲，故而自我控制能力要差些，女孩則較為安靜、服從，喜歡玩角色類的游戲，故而自我控制能力要好些。

（二）母親的教養(yǎng)方式

本研究發(fā)現(xiàn)，母親更傾向于對幼兒使用積極教養(yǎng)方式（誘導、接受和鼓勵成就），其中誘導使用得最多。這可能與本研究中母親的文化程度普遍較高（大專和本科文化程度者占69.3%）有關。已有研究表明，母親受教育程度對其教養(yǎng)子女的方式有顯著影響，與受教育程度低的母親相比，受教育程度高的母親在教育孩子時較少表現(xiàn)出專制、忽視等行為，更多地使用說理方式［21］。也可能與中華民族歷來主張并形成的“嚴父慈母”思想觀念有關，慈母形象已經(jīng)深深扎根在中國大地上，影響一代又一代的中國母親，情感溫暖的母親多是積極地教養(yǎng)她們的后代。但本次研究也發(fā)現(xiàn)，母親中等程度地使用消極教養(yǎng)方式（尊從、拒絕和懲罰），這可能與中國過去的傳統(tǒng)思想分不開，即認為孩子“三天不打，就要上房揭瓦”。一般情況下，父親打罵孩子比較多，但當家庭中母親較為強勢時，就成了母親打罵孩子。

另外，本研究中母親教養(yǎng)方式各維度年齡差異不顯著，這與很多前人的研究相符［22-23］。從生態(tài)理論的觀點來看，母親受到外系統(tǒng)的影響，同一時代的母親教養(yǎng)方式相互影響，差別不大，隨著幼兒年齡的增長，母親的教養(yǎng)方式可能會有一些調(diào)整，但很難根本改變，即幼兒母親的教養(yǎng)方式具有穩(wěn)定性的特征［24］。當今社會無論從輿論導向還是教師那里，母親所接受的外在影響都是強調(diào)要對孩子積極教養(yǎng)，不要打罵孩子，更多強調(diào)積極教養(yǎng)，反對消極教養(yǎng)。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，母親消極教養(yǎng)方式（懲罰、拒絕、尊從）在幼兒性別上差異顯著，對男孩更多使用這些消極教養(yǎng)方式。這與陶沙等人的研究認為母親教養(yǎng)方式的某些方面在幼兒性別上存在差異相一致［25］?？赡苁侵袊改甘苄詣e角色刻板觀念影響，比如傳統(tǒng)觀念認為“棍棒之下出孝子”“窮養(yǎng)兒子富養(yǎng)閨女”。在中國文化里，母親對男孩期望更高，“男孩不打不成才”，當男孩表現(xiàn)與母親的標準不符時，母親常常會持否認、拒絕、取笑的態(tài)度，加上男孩天生多動，破壞性強，所以母親的教養(yǎng)方式少溫暖而多嚴厲，而母親一般認為女孩就應該文靜一些，加上女孩天生性格溫順，所以母親更少對其消極教養(yǎng)。母親在積極教養(yǎng)方式使用上沒有性別差異，可能是因為現(xiàn)代社會母親教育觀念正在悄悄發(fā)生變化，兒童的性別對母親積極教養(yǎng)方式的影響逐漸減小，母親對男女兒童的期望也漸漸趨于一致。但為何母親在誘導上性別差異顯著，對女孩明顯更加積極相待，這有待進一步研究探索。

（三）幼兒自我控制與母親教養(yǎng)方式的關系

本研究顯示，幼兒的自我控制與母親消極的教養(yǎng)方式均呈負向關系。這一結果與Merrified等人的研究結果在某種程度上是一致的［26］。另外，本研究中幼兒自我控制與母親拒絕、尊從呈顯著負相關，且母親拒絕能夠顯著負向預測幼兒的自我控制。其中，幼兒自我控制的堅持性和自我延遲滿足這兩個維度與母親拒絕呈顯著負相關，自覺性維度與母親尊從呈顯著負相關。具體來講，拒絕是指母親在教養(yǎng)過程中對孩子進行羞辱、取笑和歸罪的行為，甚至旁人在場也會對孩子進行過分的批評和責罵。這種消極教養(yǎng)方式破壞了孩子對母親的依戀，導致孩子情緒控制和行為控制受挫。因此，母親拒絕越多，幼兒自我控制會越來越差。堅持性和自我延遲滿足是幼兒期自我控制發(fā)展的主要特征。當母親羞辱、取笑、批評以及責罵孩子的活動表現(xiàn)越多時，孩子放棄該活動的機率越大，堅持性不能得到很好的發(fā)展。同樣，經(jīng)常被母親拒絕的孩子，很難獲得母親的延遲獎勵強化物，發(fā)展自我延遲滿足能力的機會就很少。幼兒自覺性與母親尊從教養(yǎng)方式之所以呈顯著負相關關系，可能是因為自覺性是一種主動的行為，自覺性越高，幼兒越能主動遵守規(guī)則。尊從是指母親要求幼兒完全聽從自己的安排，且不能違背其意志。因此幼兒越能主動地遵守規(guī)則，就越少聽從母親的安排。上述這些具體的研究結果是對以往認為自我控制能力的發(fā)展受到母親教養(yǎng)方式的影響的研究的推進。不過，本研究結果顯示，幼兒自我控制總均分與母親誘導、接受、鼓勵成就、懲罰的關系不大。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)幼兒自我控制與母親教養(yǎng)方式的相關系數(shù)偏低，這可能是由于本研究關注幼兒在幼兒園里的自我控制行為，因此填寫問卷的是幼兒教師，而不是幼兒母親。如果關心幼兒在家里的自我控制行為，則需要讓母親來填寫相關問卷，這也是未來的研究可以關注的方向。

五、結論和教育建議

（一）結論

綜上所述，研究發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒自我控制水平隨年齡的增長而提高，6歲組明顯高于4歲組，女孩自我控制高于男孩；（2）母親傾向于使用積極教養(yǎng)方式，母親的教養(yǎng)方式在幼兒年齡上沒有差異，對男孩更多使用消極教養(yǎng)方式；（3）母親拒絕、尊從教養(yǎng)方式與幼兒自我控制顯著負相關，且拒絕能夠負向預測幼兒的自我控制。

（二）教育建議

基于上述發(fā)現(xiàn)，我們提出如下教育建議：

（1）在幼兒自我控制的發(fā)展上，加強家園共育。從生態(tài)學的視角來看，家園合作共育更能促進幼兒自我控制能力的發(fā)展，兒童自身早期所表現(xiàn)出的思維方式尚具有較強的可塑性，因此，家園合作將十分有利于兒童自我控制的發(fā)展。具體而言，首先，家園雙方都需要全面學習幼兒的自我控制知識，接受實際操作的訓練。其次，幼兒園應成為家園合作的主導者，可通過多種途徑（比如家長委員會、家長學校、QQ或微信平臺等）幫助母親建立積極的教養(yǎng)方式，推動母親發(fā)展幼兒的自我控制能力。再次，母親應積極配合幼兒園，認真聽取并落實老師對自己教養(yǎng)方式的意見和建議，尤其是當幼兒自我控制比較差，而自身教養(yǎng)方式偏于消極的母親，更應主動加強家園溝通，爭取獲得教師的支持和幫助。

（2）母親對男孩應減少消極的教養(yǎng)方式。首先，樹立男女平等相待的觀念。母親應降低性別角色刻板觀念的影響，避免因?qū)δ泻⑵谕^高而過多使用消極的教養(yǎng)方式。提高自身受教育程度，受教育程度越高，男孩女孩都一樣的觀念越明顯。其次，理解男孩的生理特點。雖然男孩好動，破壞力強，但母親應接受男孩的天性，減少譏諷、挖苦男孩，多多鼓勵、接受和循循善導他們。再次，與父親保持和諧的關系，保持教育的一致性，共同減少對男孩的消極教養(yǎng)。

（3）母親應高度警惕拒絕和尊從這兩種教養(yǎng)方式對幼兒自我控制的消極影響。主動加強對拒絕和尊從教養(yǎng)方式的了解，認識其對培養(yǎng)孩子自我控制能力的危害。另外，社會也應加大宣傳力度，應當通過電視、網(wǎng)絡、廣播、刊物等傳播媒介幫助母親提高認識，改善教養(yǎng)方式，從而更好地發(fā)揮對幼兒自我控制的積極影響。

家長是幼兒的第一任教師，尤其是母親，在幼兒的自我控制能力發(fā)展過程中擔任著核心角色，對幼兒自我控制的影響是舉足輕重的，關注幼兒母親的教養(yǎng)方式，促進幼兒的自我控制發(fā)展，是教育者義不容辭的責任。