安徽省安慶市桐城市同安小學(xué) 龍 玉

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)發(fā)展要求學(xué)生應(yīng)該具備數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)計(jì)算能力，合作教學(xué)的方式能夠很好地迎合學(xué)生的全面發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在進(jìn)行合作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該深入地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力，進(jìn)行有效分組，同時(shí)也要考慮到學(xué)生之間的性格特征與情感關(guān)系，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而引發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教育發(fā)展做出微薄貢獻(xiàn)。

一、優(yōu)化組合，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小組劃分是進(jìn)行合作教學(xué)的首要前提，也是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。我們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半?！敝挥袑W(xué)生之間的小組劃分足夠合理與科學(xué)，才能夠?yàn)榻酉聛?lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。那么如何優(yōu)化組合，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)？需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師精心地設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，教師需要考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情感關(guān)系，從而形成“互幫互助，組內(nèi)層次分明，組外平等競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)關(guān)系，同時(shí)也要關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有展示自己的機(jī)會(huì)，從而在數(shù)學(xué)課堂中積極地表現(xiàn)自己，為學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)起到推動(dòng)作用。

例如，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》時(shí)，為學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)小組競(jìng)賽活動(dòng)，用小學(xué)生的勝負(fù)欲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力。首先，教師發(fā)布一個(gè)任務(wù)：將計(jì)算練習(xí)冊(cè)中的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算寫(xiě)完，并且組內(nèi)評(píng)閱。學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行自主計(jì)算，但是有些計(jì)算能力比較好的學(xué)生可能會(huì)率先完成，那么他可以幫助那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算檢驗(yàn)與講解，幫助其他學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能夠鞏固自身的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力。最后，當(dāng)每個(gè)小組都完成任務(wù)之后，教師進(jìn)行檢驗(yàn)，將用時(shí)最短、正確率最高的小組評(píng)為優(yōu)秀小組，并且進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)競(jìng)賽的形式能夠幫助教師得到學(xué)生的反饋信息，同時(shí)也能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)小組是否合理與科學(xué)。

二、巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

合作教學(xué)的方式尊重學(xué)習(xí)的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者應(yīng)該巧設(shè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與發(fā)展規(guī)律，既能夠引起學(xué)生的好奇心與探究欲，同時(shí)又不會(huì)太難或太簡(jiǎn)單。太難的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生感到壓力，從而產(chǎn)生“退卻”的心理狀態(tài)，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生感到毫無(wú)意義，都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在探究的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生引導(dǎo)至正確的探究方向，從而提高學(xué)生課堂探究的質(zhì)量，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具科學(xué)與效率。

例如，在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道圖形有哪些運(yùn)動(dòng)方式嗎？下面小組進(jìn)行探究?！睂W(xué)生在探究之前會(huì)自主思考，此時(shí)教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“鐘表的時(shí)針是旋轉(zhuǎn)移動(dòng)，那么怎樣看它轉(zhuǎn)了多少度呢？”學(xué)生帶著教師的問(wèn)題走入探究之中，并且將自己的思考結(jié)果與小組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，最終發(fā)現(xiàn)只要知道每個(gè)數(shù)字之間是多少度便可以進(jìn)行估算。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究有了一個(gè)成果之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心也會(huì)隨之增加，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，深化學(xué)生合作意識(shí)

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)教師依舊處于崇拜的階段，他們對(duì)于教師的話(huà)語(yǔ)更是“言聽(tīng)計(jì)從”，因此教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)深化學(xué)生的合作意識(shí)，從而提高自身的合作能力?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的，不關(guān)注于學(xué)生的片面成績(jī)，并且能夠激勵(lì)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展。例如，教師在教學(xué)《正比例與反比例》時(shí)，需要學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)某一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)體重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，此時(shí)有學(xué)生負(fù)責(zé)體重與年齡的數(shù)據(jù)確定，有學(xué)生負(fù)責(zé)繪制，還有學(xué)生負(fù)責(zé)檢驗(yàn)等，那么教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，則需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且向?qū)W生傳遞合作的重要性：“正是由于每個(gè)人都做得很好，合在一起才能夠又快又好地完成教師的任務(wù)，所以合作的力量是無(wú)窮的?！贝藭r(shí)學(xué)生也必定會(huì)在心中埋下“合作”的種子，強(qiáng)化對(duì)合作的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，合作教學(xué)的方式為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了更多的可能性，同時(shí)也能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，從而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生互幫互助，共同地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，從而在數(shù)學(xué)的課堂中敢于提出問(wèn)題、主動(dòng)探究問(wèn)題，最終提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。