江蘇省南通市通州區(qū)東社學校 曹曉榕

每個人都希望能得到別人的欣賞，對于正處在小學階段的孩子而言，這一渴望尤其強烈，更加希望得到老師的贊賞。在教學中引入評價，正是讓渴望得到表揚的孩子產生一種滿足感，從而繼續(xù)努力。因此，教師應在教學中充分利用評價手段，使評價的過程成為共同學習、共同進步和共同發(fā)展的過程。

一、積極性評價的作用

1.積極性評價能調動學生的積極性，提高自信心

心理學家表示，當一個人的正確做法得到了表揚和肯定，會產生一種莫大的滿足感，人趨向于得到認同。如果一個學生在一種經常被鼓勵、被肯定的環(huán)境下生活和學習，那么他會處事樂觀，積極進取，勇于嘗試，敢于奮斗，相反，則會喪失信心，不敢面對挫折，罩上陰影，產生自卑心理。

2.積極性評價可以提升學習成績

老師給予學生肯定，學生也就更加注重自己的優(yōu)點，從而不斷挖掘自己的潛能，這樣可以營造一種良好的學習氛圍，增加師生之間的感情，提升學生在學習方面的興趣，從而顯著提高學習成績。

3.積極性評價可以改善不良習慣

當學生犯錯時，激勵性評價較之于指責性評價更容易令人接受，雖說忠言逆耳，但少有人能聽得進去逆耳的忠言。犯錯時，激勵性、規(guī)勸性等積極性評價可以令其在一種輕松甚至是愉悅的條件下接受并改正。

二、教師評價語應具有激勵性，以發(fā)揮其促進作用

教師在一個人的一生中起著重要作用，尤其是小學老師，小學正是學生求知欲和表現(xiàn)欲非常強烈的時期，教師在教學中抓住學生心理，運用激勵性評語，會使其產生滿足感，從而更加積極地參與到數(shù)學問題的探究中。如，在學習蘇教版小學數(shù)學“分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)的互化”中，一學生不懂分數(shù)與小數(shù)的轉換，老師告訴他：“分數(shù)轉成小數(shù)就是拿分子除以分母，你可以把分子、分母之間的那條橫線看作除號，這樣一來是不是更容易記住了呢？”他表示明白了，并且當面做出了難住他的題，還做對了，老師便夸獎他：“你真棒，我只稍微多講了一遍你就記住了，那分數(shù)轉為小數(shù)你是不是就記住了呢？”他聽到夸獎后，面露微笑，如沐春風，更加積極地學習分數(shù)與小數(shù)的轉換，甚至探索如何簡單地轉換。周圍學生見狀，紛紛過來詢問，這一小小夸獎不僅使該學生充滿對數(shù)學學習的興趣，更加改善了學習氛圍。

當然，批評也屬于評價的一種，適當?shù)呐u可以讓學生了解自己的錯誤，從而改正。這里的批評并不包括指責或帶有侮辱性語言，雖然我國自古以來有“嚴師出高徒”一說，但這里的“嚴”并不包括指責和侮辱，否則會給孩子帶來心靈上的損傷乃至影響一生。一個心靈受損的人又怎樣以一種積極向上的心態(tài)去接受老師教授的新內容，又怎樣積極奮斗呢？在批改作業(yè)時，學生作業(yè)頻繁出錯時，用“只要耐心點兒，相信你一定不會出現(xiàn)類似的錯誤的，加油”取代“為何又出錯了”“下次不要出現(xiàn)一樣的錯了”之類的評語，學生不是能更好地接受并且積極改正嗎？

俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，在教育教學過程中，教師積極與消極的評價很顯然會帶來截然不同的影響，善于運用鼓勵、激勵、規(guī)勸、告誡之類的評價語言，是教師在教學中必須具備的能力，道人之長，才會有愈道愈長的效果。

三、評價應該具有發(fā)展性和全面性，而不應該泛泛而談

教師在進行評價時，要對學生日后發(fā)展體現(xiàn)出作用，發(fā)揮學生評價應當有的作用，而不是用一個簡單的等級草草了事。例如在學習蘇教版小學數(shù)學“因數(shù)是兩位數(shù)的乘法法則”時，我教到“先用一個因數(shù)的個位數(shù)去乘另一個因數(shù)，得數(shù)的末位和個位對齊；再用兩位數(shù)的十位去乘以另一個因數(shù)，得數(shù)的末位和上一次得數(shù)的十位對齊；最后再把兩個數(shù)加起來”，當時舉了25×12 這個例子，一個學生舉手說：“25=5×5，12=2×6，先用5×2=10，再用5×6=30，其結果是10×30=300，這樣計算不是簡便很多嗎？”確實，分解因式之后簡便很多，轉變成了十以內的乘法，此時一個“好”字誠然不能讓其了解到好在哪里，是因為簡單嗎？并非如此，這時老師不如給其建設性意見：“思維敏捷，善于思索，給了我們一個新的解題方法”，讓其明白是解題思路方面具有可挖掘的潛力，更加積極深入地向著此方向來努力，在原先的基礎上獲得明顯的進步。實施發(fā)展性評價，并發(fā)揮出評價在教育活動中的作用，可以增強學生的自信心，自尊心讓學生獲得一種心理滿足感，讓學生覺得自己被愛護，從而營造一種積極向上的氛圍，成就一個更好的自己。

在數(shù)學學習中，不僅僅要表揚那些做得對的同學，老師在評價時，應在學生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、考試成績等多方面綜合評價。在批改作業(yè)時，對于優(yōu)秀者，評價“你真棒呢”“優(yōu)秀哦”諸如此類的話；對于字跡美觀者，“字很棒”“書面美觀”；對于進步大者，“又進步了”“離成功又進了一步”……分開評價，綜合平日表現(xiàn)，客觀而又激勵的評價使學生充分了解到自己的不足與優(yōu)秀的方面，充分地調動學習積極性，并在合理評價中得到提升。在評價時，根據(jù)學生等級分層評價，視學生的接受能力而定。不同的學生在數(shù)學的學習上體現(xiàn)出了不同的能力，有的擅長基礎題，有的擅長應用題，而有的學生對于思維拓展題有著自己的見解，根據(jù)不同的學生的不同能力，以一個不同的標準從不同角度合理而全面地評價，使其更能了解到自己的特長，從而尋找更適合自己的學習方法和方向，教師也更好地營造一個多元化的學習氛圍。

總之，學校教育本應以學生為本。我國古代教育家就有“長善救施”的教育理念，而在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今日，教育者更要善用評價、巧用評價，使孩子、家長對孩子充滿自信，看到自己的優(yōu)點及不足，從而更好地促進共同進步、共同學習和共同發(fā)展。