□王 偉

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求，也是幫助學(xué)生樹立文化自信，得體運用語言的重要途徑。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)根據(jù)學(xué)生的實際需求，以單元為整體，深入挖掘教材，確定單元主題，是有效培養(yǎng)文化意識，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分解讀文化信息，有層次地設(shè)計教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生對文化的思考與理解，逐步形成文化意識。以北京版小學(xué)英語教材六年級上冊第七單元What are the twelve animals?的教學(xué)為例，落實單元整體教學(xué)可以從挖掘文化信息，加深文化理解，增進(jìn)文化意識三個方面逐層深入，由此培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，落實英語核心素養(yǎng)。

一、依據(jù)教材確定主題，在主題情境中挖掘文化信息

仔細(xì)研讀教材，深度解析文本，確定單元主題是單元整體教學(xué)有效開展的重要前提。教師應(yīng)圍繞主線，在主題情境中充分挖掘文化信息，使教學(xué)設(shè)計更有針對性。北京版小學(xué)英語教材六年級上冊第七單元What are the twelve animals?的教學(xué)時間為五課時。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞中國的生肖知識展開。教學(xué)前，教師先深度解讀、分析文本，得出本單元分別從十二生肖的名稱、由來，以及各種動物所代表的人物性格和中西方動物文化的異同展開，內(nèi)容編排呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。因此，教師將本單元的主題確定為“中國生肖文化”，并有意識地在各個課時中深入挖掘與主題相關(guān)的文化信息。

如第一課時Listen and say板塊呈現(xiàn)了Yangyang與Sara交流的語言情境。學(xué)生從主人公的對話語境中初步感知十二生肖的文化知識，并學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識。第二課時課文的主要內(nèi)容是Yangyang為Sara講述十二生肖排序的由來。第三課時的內(nèi)容是Mike與Lingling交流每個生肖動物所體現(xiàn)的人物品格。因此，教師將本單元的教學(xué)目標(biāo)制定為：在與他人交流十二生肖文化的情境中，聽懂并介紹十二生肖的名稱，明白生肖動物的排列規(guī)律及內(nèi)在含義；積極思考，勇于表達(dá)自己對于生肖文化的理解；分析比較中西方的動物文化，加深對傳統(tǒng)文化的理解，拓寬國際文化視野。

教師基于單元主題，從單元整體設(shè)計入手，深入挖掘教材中和主題相關(guān)的文化信息。同時，教師基于單元整體，在第四課時還拓展了不同版本的生肖故事，補(bǔ)充和延伸了中國生肖文化。而在第五課時，教師增加了和生肖文化相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)生肖文化。從單元整體教學(xué)出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘豐富的文化信息，能使整體設(shè)計更加聚焦主題，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在整體推進(jìn)中加深文化理解

加涅的信息加工模型和學(xué)習(xí)層級理論表明，學(xué)生要對一項新內(nèi)容從完全不了解到能掌握和運用必須經(jīng)歷對新內(nèi)容的注意、預(yù)期、提取相應(yīng)的舊知到工作記憶、選擇性知覺感受新知、對新知進(jìn)行編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化鞏固、提示提取等一系列內(nèi)部過程。這就要求教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性和層次性?；趩卧w設(shè)計的教學(xué)強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，鼓勵學(xué)生將其與生活聯(lián)系起來，加深學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解。

北京版小學(xué)英語教材六年級上冊第七單元What are the twelve animals?的教學(xué)設(shè)計思路基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，螺旋遞進(jìn)。教師基于單元整體，抓住主題，帶領(lǐng)學(xué)生先初步感知生肖傳統(tǒng)，再探討生肖由來，接著深入理解生肖內(nèi)涵，隨后進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)生肖的故事，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生肖文化。

環(huán)節(jié)1：Guessing Game

教師與學(xué)生就傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)進(jìn)行競猜。教師先給出提示，內(nèi)容包括節(jié)日時間、傳統(tǒng)食物和風(fēng)俗活動等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行猜測：Family always gets together；On the first day of the first month；Eat dumplings。學(xué)生很快能得出正確答案。之后教師繼續(xù)引出春節(jié)習(xí)俗，學(xué)生在教師的幫助下，深入探討春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，感受傳統(tǒng)文化。這些內(nèi)容貼近學(xué)生的真實生活，學(xué)生在課堂上有話可說。接著教師出示2018年的狗年裝飾剪紙、玩偶、生肖郵票等，并向?qū)W生提問：為什么有這么多關(guān)于狗的物件？學(xué)生回答：因為今年是狗年。這一做法旨在引出主題——十二生肖。

環(huán)節(jié)2：What are they?

該環(huán)節(jié)中，教師延續(xù)上一個問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談一談對十二生肖的理解與認(rèn)識，并提出自己感興趣的問題。接著讓學(xué)生觀察主題圖片，再觀看關(guān)于十二生肖的視頻，從視頻中尋找問題的答案。師生就十二生肖這個話題進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)。觀看視頻的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生邊看邊提取細(xì)節(jié)信息，之后再次播放完整視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與十二生肖有關(guān)的語言表達(dá)。

學(xué)生通過對圖片的觀察，對文本對話有了初步的了解，而后帶著問題進(jìn)入聽力活動中。結(jié)合自己在日常生活中對于“生肖文化”已有的認(rèn)知，學(xué)生十分樂于與同伴分享自己的感受，并且積極思考，勇于提出自己感興趣的問題，其思維能力得到培養(yǎng)。在觀看視頻的過程中，學(xué)生邊看邊提取視頻中的細(xì)節(jié)信息，如十二生肖的名稱表達(dá)，十二生肖輪回的規(guī)律，還學(xué)習(xí)了“ox”“dragon”“rooster”等單詞的發(fā)音。這一環(huán)節(jié)喚醒了學(xué)生對春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的認(rèn)知，也加深了學(xué)生對于生肖文化的理解。此外，學(xué)生還能感覺到中國傳統(tǒng)文化對于世界的影響，文化自信得以提升。

三、創(chuàng)設(shè)真實語言情境，在學(xué)習(xí)活動中增強(qiáng)文化意識

在單元整體教學(xué)的理念下開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語言背后的文化知識，能增進(jìn)其對文化的理解，增強(qiáng)其文化意識，促進(jìn)跨文化交際能力的形成。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，讓學(xué)生在情境活動中增強(qiáng)文化意識。

活動1：Talk about the birth-year animals

本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠向外國人介紹中國的生肖文化。教師先讓學(xué)生通過觀看小視頻，加深其對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。接著，學(xué)生兩人一組，結(jié)合上一課時和本課時的所學(xué)內(nèi)容，針對“生肖文化”進(jìn)行口頭練習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：春節(jié)期間，你的父母邀請了一位外國朋友到家中做客，請你用英語向他介紹中國的生肖文化。學(xué)生以兩人為一小組，一人扮演外國朋友，一人介紹生肖文化。在生生自然對話的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了文化意識，其口語表達(dá)能力也進(jìn)一步得到提升。

活動2：Know more animal phrases

中西方的語言文化中有很多運用動物來描述人物的俗語，如動如脫兔、力壯如牛、生龍活虎等。西方諺語中同樣有以“a lucky dog”指代幸運兒，以“donkey”指代愚蠢的人等表達(dá)方式。在拓展環(huán)節(jié)中，師生共同探討中西方文化中運用動物來描述人物的詞匯，并且試著用英語來翻譯中國成語。學(xué)生分析中西方文化中對于動物的看法的異同，并且試著運用本節(jié)課的重點詞組“as…as”來翻譯中文中關(guān)于生肖動物的成語。本活動旨在通過對東西方生肖文化進(jìn)行對比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)本國生肖文化與西方動物文化之間的異同，在比較中加深對生肖文化的理解，促進(jìn)文化意識的形成。學(xué)生能夠在語言活動中感知文化內(nèi)涵，放眼世界，認(rèn)識世界文化的多樣性。通過比較，學(xué)生深入理解中華文化，增強(qiáng)愛國意識和文化自信，不斷提升傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

總之，開展單元整體教學(xué)，教師必須深入解讀文本，對相關(guān)信息保持極高的敏銳度。教師要幫助學(xué)生學(xué)會提煉文化信息，通過活動和問題引發(fā)學(xué)生對文化內(nèi)涵的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。