□孫 惠

公開(kāi)課是課堂教學(xué)研討的重要形式，是授課教師綜合素質(zhì)體現(xiàn)的窗口，更是教師相互學(xué)習(xí)提高的有效途徑。因此，真正具有教研深度、示范作用的公開(kāi)課對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著不可替代的作用。近年來(lái)，公開(kāi)課受到外界許多因素的影響，許多看似“精彩”的公開(kāi)課，失去了“真”，變了“味”：教師滔滔不絕地講，學(xué)生巧妙機(jī)智地答，師生配合默契融洽；教師話音剛落，學(xué)生就能完全理解并執(zhí)行教師的指令；整節(jié)課如行云流水，找不到半點(diǎn)瑕疵。這讓人不禁思考：教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。但如今，教師搖身一變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生成了提線木偶般的“演員”；課堂“完美”得如同反復(fù)彩排的“情景劇”。這樣沒(méi)有真實(shí)性的公開(kāi)課有價(jià)值嗎？筆者認(rèn)為，這樣沒(méi)有實(shí)效性的公開(kāi)課是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。公開(kāi)課應(yīng)是常態(tài)課的升華，是授課教師平時(shí)教學(xué)的一種最優(yōu)化、最真實(shí)的呈現(xiàn)，只有“真”課堂才具有示范、引領(lǐng)的作用。

一、“真刀真槍”的教學(xué)準(zhǔn)備

認(rèn)真設(shè)計(jì)、適當(dāng)打磨、精心準(zhǔn)備……備課過(guò)程的充分準(zhǔn)備，的確有助于教師的成長(zhǎng)，但也使不少教師走入一些誤區(qū)。例如，有太多教師參與備課過(guò)程，反復(fù)打磨課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精雕細(xì)琢每一個(gè)問(wèn)題。百家之言讓授課教師六神無(wú)主，一會(huì)兒聽(tīng)取這個(gè)教師的理念，一會(huì)兒采納那個(gè)教師的建議，一節(jié)課成了“大雜燴”，毫無(wú)自我，沒(méi)有靈魂。

“冰凍三尺，非一日之寒；為山九仞，豈一日之功。”教師只有具備扎實(shí)的綜合素養(yǎng)，才能在較短時(shí)間內(nèi)“真刀真槍”地準(zhǔn)備好一節(jié)公開(kāi)課。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，認(rèn)真上每一節(jié)課，在每一節(jié)課后及時(shí)進(jìn)行分析、反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，面對(duì)的是有個(gè)性、有生命的個(gè)體，只有將每一次有效教學(xué)的案例及時(shí)記錄下來(lái)，對(duì)欠缺的地方加以改進(jìn)，才能在日積月累中保證自己業(yè)務(wù)水平的提高，使常態(tài)課不斷進(jìn)步。

上課前，教師當(dāng)然應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分了解，但無(wú)須對(duì)課堂流程、學(xué)生回答有過(guò)多的預(yù)設(shè)。同時(shí)，備課要以授課教師為主，導(dǎo)師適當(dāng)修改。如此方能既有集體智慧，也能體現(xiàn)個(gè)人特色。授課教師在平日里要用心對(duì)待常態(tài)課，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴經(jīng)驗(yàn)，只有肚里有貨了，帶著“真刀真槍”去準(zhǔn)備公開(kāi)課，自然就能找出最合理的授課方式。

二、“去偽存真”的教學(xué)理念

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課是對(duì)外展示、研討、交流的重要活動(dòng)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它只是一節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)的普通課。所以授課教師不能為了贏得聽(tīng)課教師的肯定，不能為了展示自身的風(fēng)采而本末倒置，把課的重點(diǎn)放在“聽(tīng)者的感受”上，而忽略“學(xué)生的感受”。這是一種完全不正確的教學(xué)理念。

教師在聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)常會(huì)遇到這樣的情景：對(duì)于學(xué)生有能力自學(xué)解決的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師依舊越俎代庖，講個(gè)不停；面對(duì)學(xué)生的疑惑，教師卻采用敷衍的態(tài)度；面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和偏頗，教師視若無(wú)睹、不予糾正；面對(duì)不符合預(yù)設(shè)的學(xué)生回答，就粗暴地予以否定甚至極力掩蓋自己教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這些理念和做法都是不正確的。如果授課教師一心只想在40分鐘內(nèi)展示自身特色、呈現(xiàn)課堂亮點(diǎn)，那么這節(jié)課就成了花哨的情景劇，必定是不成功的。課堂的生命在于學(xué)生，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課里實(shí)實(shí)在在掌握的知識(shí)、學(xué)會(huì)的技能、提升的能力，而不是僅關(guān)注教師講得是否精彩。真實(shí)、自然、高效的教學(xué)理念才是公開(kāi)課要追求的目標(biāo)。

三、“返璞歸真”的教學(xué)方法

教師在上常態(tài)課時(shí)，常常會(huì)要求學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本，靜心閱讀、獲取知識(shí)，充分利用教材。而某些教師為了追求公開(kāi)課熱鬧的課堂氣氛，不惜花上大量的資金和時(shí)間去準(zhǔn)備現(xiàn)代化、高科技的教學(xué)手段，學(xué)生忙著看屏幕中的圖片、用華麗的道具、聽(tīng)美妙的音樂(lè)、演有趣的情景劇，以至于無(wú)法集中精力去領(lǐng)悟、去思考。這些手段、方法讓課堂確實(shí)很熱鬧，但仔細(xì)想想學(xué)生似乎沒(méi)學(xué)到什么，從頭到尾沒(méi)怎么翻過(guò)書(shū)，學(xué)到的知識(shí)不夠扎實(shí)，能力也未見(jiàn)提升，所以它們是華而不實(shí)的課堂裝飾。其實(shí)，教師依舊可以像平時(shí)一樣上公開(kāi)課：讓學(xué)生拿出書(shū)本，潛下心來(lái)學(xué)習(xí)和思考。

無(wú)論是常態(tài)課還是公開(kāi)課，教學(xué)目的都是為了傳授知識(shí)，提升學(xué)生的能力。知識(shí)是理性的，最直接、最理性的知識(shí)大部分都來(lái)自書(shū)本，脫離了書(shū)本的知識(shí)往往充滿感性。況且那些公開(kāi)課上浮夸的教學(xué)手段，若把握得不好，反而會(huì)干擾、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?？梢?jiàn)，應(yīng)該讓教學(xué)手段“返璞歸真”、褪去繁華，讓課堂多一些實(shí)在，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

四、“真實(shí)不虛”的教學(xué)過(guò)程

“教室就是出錯(cuò)的地方，學(xué)生不犯錯(cuò)誤是可怕的事情。”許多上公開(kāi)課的教師正是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)，才會(huì)在課前拿著“劇本”般的教案到上課班級(jí)進(jìn)行“彩排”，以防止自己出錯(cuò)。學(xué)生一旦提前知道了這節(jié)課的教學(xué)流程，教師就已經(jīng)變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生則淪為配合“導(dǎo)演”劇情需要的“演員”，甚至需要提前做一些準(zhǔn)備工作，比如排練舞蹈、小品，進(jìn)行采訪調(diào)查，提前練習(xí)課堂作業(yè)，甚至對(duì)每個(gè)學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)如何回答都做了預(yù)演，正式上課不過(guò)是將這些事先安排好的環(huán)節(jié)“演”出來(lái)。這還是課堂嗎？學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情在一次次“彩排”中早就磨滅了，課堂早就失去了新鮮感。

公開(kāi)課上這種師生一起作假演戲的行為，對(duì)學(xué)生的影響和傷害還是很大的。教育首先是培養(yǎng)人健全的人格，其中，誠(chéng)實(shí)守信是對(duì)一個(gè)人最基本的要求。未成年人判斷是非的能力尚未完全形成，公開(kāi)課上的一個(gè)謊言，可能會(huì)影響學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的塑造。公開(kāi)課的目的在于研討，在于探索一種新的教育思想，是允許課堂中有失誤、有不完美的，自然生成才是一節(jié)課中最精彩的部分。因?yàn)槌B(tài)下的真實(shí)呈現(xiàn)，才能給人以學(xué)習(xí)示范的意義。哪怕有不成功、值得商榷的地方，也能從反面給人以啟發(fā)。

五、“真情實(shí)意”的師生互動(dòng)

公開(kāi)課是師生的雙邊活動(dòng)，評(píng)判課堂活動(dòng)進(jìn)展是否順利，關(guān)鍵要看師生的互動(dòng)是否具有“真情實(shí)意”。例如，有一些教師上課喜歡板著臉，插著腰，課堂語(yǔ)言生硬，給學(xué)生居高臨下的感覺(jué)，毫無(wú)平等可言。師生關(guān)系對(duì)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)橛H其師才能信其道,信其道才愿受其教，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g某個(gè)教師，而開(kāi)始喜歡他所教授的科目，并想努力把它學(xué)好。面對(duì)學(xué)生答不上來(lái)的情況，不用著急責(zé)備，一句啟發(fā)的話語(yǔ)、一個(gè)善意的微笑、一個(gè)關(guān)愛(ài)的表情都可以鼓勵(lì)到學(xué)生，讓他們繼續(xù)思考。

當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的虛情假意還表現(xiàn)在課堂表?yè)P(yáng)上：“你真是太厲害了，大家把掌聲送給他?！薄澳阏f(shuō)得真棒！”“你真了不起！”雖然好學(xué)生是夸出來(lái)的，但這樣的表?yè)P(yáng)略顯浮夸。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、表?yè)P(yáng)應(yīng)該是真誠(chéng)的，缺少指向的頻繁夸獎(jiǎng)只會(huì)局限學(xué)生的思考，止步于表面的感知。

課堂是師生共同成長(zhǎng)的地方，它不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的原野，更是教師發(fā)展的沃土。公開(kāi)課要拒絕“情景劇”，多一些實(shí)在，少一些表演，在“真”中迸發(fā)精彩。一個(gè)真正成功的教師無(wú)須刻意“演”課，摒棄過(guò)度預(yù)設(shè)，以真刀真槍、返璞歸真的態(tài)度把公開(kāi)課上成常態(tài)化的精品課，讓學(xué)生獲得最樸實(shí)、最精華、最純粹的知識(shí)和能力。