文 史衛(wèi)華

家長是孩子的第一任老師，也是孩子成長中最重要的人。家長育兒水平的優(yōu)劣直接影響孩子的身心發(fā)展，所以開辦家長課程，促進家長共同成長至關(guān)重要。

一、形式有層次

第一層次是公共課程。每學期有四個項目，即保健護理、教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)知識、教育技能。我們邀請學前教育專家、兒童保健專家、兒童心理專家講授家庭教育的理論知識與實踐策略。開辦講座前要調(diào)查家長的學習需求，多途徑地做好宣傳動員；講座結(jié)束后，多途徑地收集反饋意見，反思講座效果，進行追蹤指導。

第二層次是年齡段家長課程。每學期一項，各年齡段家長參加。內(nèi)容安排如下：大班的幼小銜接；中班的如何渡過叛逆期；小班的如何面對分離焦慮。

第三層次是班級沙龍。主要圍繞幼兒家庭教育中的常見問題或帶有爭議性的問題進行深入交流并分享教育經(jīng)驗。以班級為單位，每學期舉辦一次。由班級征集并篩選出10 個熱點話題，調(diào)查統(tǒng)計出需求較多的3個話題重點進行研討，為家長提供交流互動的平臺，充分調(diào)動每個家長的參與性，鼓勵家長思考和總結(jié)經(jīng)驗。

第四層次是入戶指導。教師有針對性地走進幼兒家庭，開展一對一家教指導。對家長習慣包辦代替、過于嬌慣溺愛、祖輩與父輩教育不同步、單親家庭等問題，教師會約定合適的時間上門走訪、約談，有針對性地幫助家長轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高育兒水平。

二、內(nèi)容有針對性

家長課程體系中所有的內(nèi)容一是來源于調(diào)查問卷中家長關(guān)心的話題；二是來源于平時家庭教育中的困惑，如現(xiàn)在幼兒普遍存在的進餐習慣差、父輩與祖輩態(tài)度不一致等問題；三是來源于教育實踐中各年齡段家庭教育中出現(xiàn)的常見問題，如大班家長焦慮的“孩子需要提前學漢語拼音嗎”“孩子做事拖拉，快上小學了怎么辦”等問題；小班家庭教育中的“如何培養(yǎng)孩子的自理能力”“如何培養(yǎng)孩子與同伴交往”等問題，這些課程內(nèi)容來源于家庭，容易落地生根，保障了授課內(nèi)容的針對性。

三、師資有保障

我們采用外聘和內(nèi)用相結(jié)合的辦法聘用家長課程的教師。幼兒園在課程開展前，與外聘專家進行多次溝通，讓外聘專家的課程能更貼近本園家長的實際。同時，要實現(xiàn)幼兒園家庭教育指導工作的可持續(xù)性，制定系統(tǒng)化的教師培訓成長方案，加強理論的學習及模擬演練，不斷促進教師成長，讓每一個教師都成為家庭教育的指導專家。這才是推進家長課程的動力，才能切實提高家長課程的質(zhì)量。

四、過程重體驗

實施家長課程時，教師是組織者和引導者，應該起好“穿針引線”的作用。采用“體驗式”的形式組織家長課程，打破傳統(tǒng)的家長課程模式，不但能克服“一言堂”的單調(diào)乏味，充分調(diào)動家長的主動性和積極性，而且能讓家長全身心地投入課程活動，取得事半功倍的效果。這就需要在課程的組織中充分運用現(xiàn)代教育的理念。

以小班開學初的《家園溝通從心開始》為例，第一個環(huán)節(jié)中老師們將幼兒在園的一日生活制作成了微視頻?？吹接變簜円粡垙埿δ?，看到他們在幼兒園愉快的游戲場景，家長們的顧慮漸漸消除。第二個環(huán)節(jié)是互動游戲，幼兒由于年齡小，集中注意的時間不長，“烏龜和烏鴉”的游戲可以讓家長體驗到注意力培養(yǎng)的重要性。第三個環(huán)節(jié)是游戲“畫樹”，讓家長感知每個孩子與每棵大樹一樣，都是獨立的個體，都存在個體差異，要學會尊重幼兒的個體差異性。第四個環(huán)節(jié)是游戲“看見的不一定是事實”，讓家長體會“親眼所見的某個片段卻不是事實”的狀況，從而理解無論什么事情只要被演繹，事實就容易被人曲解。因此，不論是家長還是老師,都應該尊重事情的經(jīng)過而不是片段和結(jié)果。通過游戲、視頻等直觀的形式，讓家長體驗家庭教育的正確理念與有效策略。

一百個碎片抵不上一個系統(tǒng)的整體。要想充分發(fā)揮幼兒園對家庭教育的指導作用，就必須進行整體規(guī)劃，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系。讓培養(yǎng)人的工作，不僅僅成為教師的事業(yè)，更要成為家長的事業(yè)。讓每一個家長明白，最好的家庭教育就是父母不放棄自己的成長，家長越努力，孩子越優(yōu)秀。